主體性教育觀認為，學生是一個自在的當然主體，外在的教育影響必須通過自我的“選擇——內化——外化”才能成為其知識、觀念、才能、品德。

　　建構主義強調的是學習的選擇性、體驗性、主動性、主觀性，將學習看成是學習者以已有經驗為基礎，通過與外界的相互作用自主“生成”意義的理解過程。綜合上述觀點，要想讓課堂真正成為學生自主建構的過程，則應把引導學生主體參與、自主探究作為主旋律，要善于激發他們的參與意識，注重主體參與的全員性和全程性，還應注重主體參與的全面性與深入性。

　　一方面給學生提供充分的獨立自主實踐的空間和時間。尊重學生個體的差異和不同的學習需求，使學生真正享有自主選擇和積極實踐的權利。這種自主選擇包括學習內容的確定，學習方式的選擇，評價方式的設計，合作伙伴的選擇，合作方式的確立，讓他們充分地自讀、思索、體驗、感悟，從自身實際出發大膽質疑問難、自主地選擇解決問題的方式。

　　另一方面在關注學生獲取知識的同時，更要幫助學生發現、組織、管理知識，探索獲取信息的渠道，反思自己的思維過程和學習方法，還必須注意培養學生對事物強烈的探究興趣和問題意識，讓學生帶著問題和興趣走出課堂，帶著自主研讀、獲取信息的方法走向課外，讓學習從課堂這一教育主體區域延伸開去，使兒童活動空間的每一個區域構成一個連續的、目標一致的和諧整體。把學習主動權真正交給學生，科學啟發學生，引導學生選擇合適于自己的自主學習方法，并不斷習得，學生才會積極有效地投入教學活動中，才能不但想學、樂學，而且勤學，會學。

　　學習《專心致志》時，有個孩子提出一個大家都不解的問題：“這就是瑪利亞對付嘈雜聲音的‘防御工事’”一句中，“防御工事”是什么意思?

　　我先引導孩子說說準備運用什么方法去理解它的，有的孩子說聯系上下文理解的，有的說，有的孩子說多讀幾遍，有的孩子愁眉緊鎖，準備請其他同學幫自己解疑。基本分成兩撥——讀和查，分頭行動。讀了相關的句子，我引導孩子聯系上文，先理解“這就是她對付嘈雜聲音的‘防御工事’”中的‘這’指的是什么?通過聯系上下文讀，孩子馬上理解“堵住耳朵”就是她抵擋干擾的方法。讀中對該詞的理解也水到渠成了。的同學也有了結果，他們補充道：“這個防御工事不是用來防備真的侵略的，而是防備‘嘈雜的聲音’的。難怪上面有個雙引號”。

　　新的問題又萌生了，有個孩子問：為什么她“只要過一會兒，這種‘防御工事’就用不著了”呢?此時孩子們已經能效仿剛才聯系上下文的方法，自行讀懂并幫同學釋疑了。還從文中“引經據典”，“因為她讀書非常專心，已經聽不見屋里的聲音了?！?有的說“因為她看入迷了，忘記自己在哪里了”，有的說“因為她專心致志地看，也感覺不到旁邊的吵鬧和那些打擾她的人了”，聽到她的表達，我也忍不住要教給她一個詞語：旁若無人。