《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛國精神。因此我基于這樣的起點來實施課堂教學。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導孩子準確簡潔地表述內容，反饋孩子對文本的整體把握情況。學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了;孩子對整個二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。

　　就在我即將收課時，一個“不同的聲音”響起來了：一個孩子舉手說：“朱老師，我覺得德國軍官并不完全兇狠，他們當中也有一些人也有善良的一面。”我的眼睛立即“亮”起來，請他繼續解釋他的觀點。他說：“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時，一個德國軍官同意了，因為他想到了自己的女兒，說明他還不是完全的沒有人性。”

　　多么燦爛的思維的火花!多么細心的發現、獨特的閱讀體會!我內心暗喜，卻不急著肯定，順勢將他的觀點拿來全班進行討論。經過討論，大家一致同意!是的，盡管在戰爭中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是很多孩子的好爸爸啊!學生們一定是聯想到自己的生活體驗，自己的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃爍著熠熠的人性光彩，而我的學生們也用自己善良的心發現了這一點。

　　閱讀本是學生的個性化行為，但長期以來，語文教學中的閱讀往往忽視學生的個性化體驗，強調統一的標準答案。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”在此視野觀照下，對文本的解讀方式應是開放式的、多元化的、個性化的。在閱讀教學中我們就應以保證閱讀實踐時間為前提，注重學生的個性發展為原則，以讓學生自主實踐、自主探究、自我評價為實施策略，從而使閱讀成為學生的個性化行為。在閱讀中，教師就應鼓勵學生這種源自內心體驗的理解，成為真正的讀者。