教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》可根據(jù)六年級學(xué)生的年齡和本文較長的特點(diǎn),將本課教學(xué)定位為一堂引導(dǎo)學(xué)生通過“自學(xué)、合作學(xué)習(xí)”等形式,自主賞析的閱讀課。整體教學(xué)過程分為三個課時,即第一課時主要解決生字詞、熟讀課文、梳理文章結(jié)構(gòu)、對課文內(nèi)容質(zhì)疑,并解決部分問題,學(xué)習(xí)“英雄垂暮”部分;第二課時引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文,品讀課文后三個精彩片段,體會重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意的作用,同時感受課文飽含深情的語言,體會戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷,并初步感受作者的具體、細(xì)致的表達(dá)方法;第三課時完成進(jìn)一步領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖、復(fù)述課文和“小練筆”的教學(xué)任務(wù)。下面重點(diǎn)談?wù)劦诙n時的教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖。
一、導(dǎo)課
上節(jié)課領(lǐng)略了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧的風(fēng)采,嘎羧得到人們的救護(hù),起死回生,二十多年過去,嘎羧已成為垂暮英雄。在它生命的最后時刻,留下了哪三個感人的片段?
[第一課時的教學(xué),已理清文章的脈絡(luò),并引導(dǎo)學(xué)生用精練的語言概括四個精彩片段──“英雄垂暮”“重披戰(zhàn)甲”“憑吊戰(zhàn)場”“莊嚴(yán)歸去”,同時學(xué)習(xí)第一片段。此時,學(xué)生不難理解嘎羧生命最后的輝煌是后面的三個片段。]
二、指導(dǎo)品讀“重披戰(zhàn)甲”──由句而意而詞,感悟英武豪氣
1.嘎羧留下了一個個感人的故事,“重披戰(zhàn)甲”就是其中一個,學(xué)生自讀課文,畫出描寫“嘎羧見到象鞍前、后”的動作和神態(tài)的句子,體會嘎羧的心情變化。
[預(yù)設(shè):嘎羧見到象鞍前的句子──“第二天早晨,嘎羧突然十分亢奮,兩只眼睛燒得通紅,見到波農(nóng)丁,地輕吼著,象蹄急促地踏著地面,鼻尖指向堆放雜物的閣樓,像是想得到閣樓上的什么東西。”和“嘎羧用鼻尖鉤住,像丟垃圾似的甩出象房,繼續(xù)焦躁不安地仰頭吼叫。”嘎羧見到象鞍后的句子──“沒想到,嘎羧見了,一下子安靜下來,用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,鼻尖久久地在上面摩挲著,眼睛里淚光閃閃,像是見到久別重逢的老朋友。”本文對戰(zhàn)象嘎羧的動作和神態(tài)的描寫細(xì)致入微,通過細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)其形象特征,所以,教師可引導(dǎo)學(xué)生畫出重點(diǎn)語句,揣摩其義,初步感受嘎羧形象。]
2.嘎羧在見到象鞍前后,它的心情發(fā)生了怎樣的變化?從哪些詞語中體會到嘎羧心情的波動?
[預(yù)設(shè):嘎羧見到象鞍前的心情是很急躁的,從語段中的“十分亢奮”“燒得通紅”“輕吼”“急促地踏著”等詞語可以看出。而見到象鞍后心情變得平靜了,從“一下子安靜下來”“呼呼吹去”“久久地在上面摩挲”等語句能體會到。高年段的語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品句、品詞,揣摩重點(diǎn)詞語的描寫,由句而意而詞,符合學(xué)生閱讀心理,利于感悟嘎羧的英武豪氣。]
3.嘎羧在見到象鞍前的內(nèi)心如此焦躁,它還可能有哪些舉動呢?
[拓展想象是高年段語文教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)之一,教師可抓住“焦躁舉動”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象,目的是為了體會戰(zhàn)象對當(dāng)年與自己生死與共的象鞍的懷念,對見到舊時“戰(zhàn)友”的激動。預(yù)設(shè)答案:還可能扇動著它的大耳朵;我覺得它可能焦躁地甩著尾巴;嘎羧還可能會用它那碩大的身軀去撞象房……]
4.如何朗讀這些語段?(可讓學(xué)生練習(xí)讀一讀;然后指名朗讀;評價(jià);再指名讀;評價(jià);全班齊讀。)
[本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是:以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索,先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子,再品句中關(guān)鍵詞語,進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,然后通過感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則,由句而詞,由詞而意,由意而情,層層推進(jìn),切合高年段語文閱讀教學(xué)的規(guī)律,這樣教,簡單、自然、扎實(shí)。]
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