每次總是很害怕教學這樣的新詩，因為我總是不由自主地陷入講解詩句、詞語意思的怪圈，把整首詩支解得支離破碎，把整首詩讀得味同嚼蠟。總想改革自己的教學，于是在集體備課時設計了以下教學流程。

　　一、回憶恩師，讀好課題。

　　吳老師陪伴了你整整三年，現在面對嚴肅的我，你一定記起了吳老師溫柔的笑顏；面對陌生的我，你一定記起了吳老師熟悉的話語；吳老師關注的眼神，關愛的撫摩都觸動了你的心弦。現在你能說說吳老師對你的好嗎？

　　帶著這樣的懷念、贊美、感激、崇敬，一起對吳老師深情說一聲——《老師，您好！》

　　二、初讀，檢查預習。

　　課前，你已經讀了很多遍了，現在請你再讀一遍，注意用邊讀邊做記號。

　　交流你已經理解的詞語，說出你的困惑，老師來考考你。通過這三個環節掃清字詞障礙。

　　本文一共幾小節。（借助《秋天》，明確新詩以自然空行為分節。）

　　三、精讀感悟。

　　請你自己讀一讀第一小節，想一想，本小節的重點詞語是什么？（崇高）是什么意思，你覺得哪些人是崇高的？

　　對對子練習，認識對偶。

　　你能根據老師的提示讀句子嗎?直接贊美教師的事業崇高——訴說教師的事業為什么崇高——抒發贊美之情。

　　投影，練習說話：吳老師，你 ！…………雖然我們已經分開，但教師節來臨之際，我想對你說：老師，您好！

　　自讀第二小節，思考是圍繞哪個重點詞寫的，分為三層。

　　想一想“春暉”“朝霞”“甘露”“春蠶”“新苗”“鮮花”各指什么？

　　讀好全文，體會感情。

　　四、組織誦讀

　　1、聆聽范讀。

　　2、同桌自由賽讀。

　　3、鼓勵能感情誦讀的同學站起來起聲誦讀。

　　就是這樣一份平實的設計，在我的激情下有了真實的課堂，盡管不完美，但我知足，因為平平淡淡總是真。

　　課堂的重點很明確，理解詞語和詩的感情，遷移總——分——總的寫法，初步認識對偶。

　　在說說自己困惑時，記下了一個學生很精彩的問題：課文前面寫教師的“心血”與“辛勞”，為什么后面不用“老師，您辛苦”了，而用“老師，您好！”疑問產生時，就是獲得理解、知識時，我喜歡這樣深邃的思考，有個性的質疑。讓我更加佩服培養他們三年的語文老師，也感到肩膀上責任的重大——如何使這樣一群有靈氣得孩子更上一層樓。

　　上課時，聽著學生斷斷續續、吞吞吐吐的發言，有些著急。聽著他們大聲而樂滋滋的朗讀，有些欣慰——他們是喜歡語文的，也有些擔憂——高聲叫，并不是朗讀好啊！

　　現在我終于明白：老師，您好！是一份真摯的贊美與感謝，是一份來自心底濃濃的情感，要讓初入四年級的孩子用語言來傾訴，總是有困難的。不如，把精力放在有效的感情朗讀指導上。