【設計理念】

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。對話教學正成為當代教學改革的方向和新的教學精神，它極大地拓寬了我們語文教學的思維視野。而學生與文本對話應成為閱讀教學的主線。有人將閱讀活動比喻成緣文會友的交往活動，是很有見地的。于是，我于整合文本，走進文本，凸顯生本對話為目標，對教學作了大膽的設計，在學習語言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力探尋工具性與人文性的視界融合。

　　【片斷一】

　　發現悲喜對比的描述。

　　師：上課之前，我們來做文字游戲好不好?(生：好)，就做說反義詞的游戲，可以嗎?(生：可以)

　　師：我說──丑。

　　生：我說──美。

　　師：我說──喜歡。

　　生：我說──討厭。

　　師：我說──快樂。

　　生：我說──傷心。

　　生：我說──難受。

　　師：我說──幸福。

　　生：我說──痛苦。

　　生：我說──不幸。

　　師：(臉露笑容)看來難不倒大家。我說個難的──我說一帆風順。

　　生：我說──困難重重。

　　生：我說──千辛萬苦。

　　生：我說──風風雨雨。

　　師：還想不想做游戲?(生：想)好，我們變個方式，就來找句子，可以嗎?(生：可以)《丑小鴨》這篇課文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻開書找一找，看誰有一雙慧眼，能夠最先找到。

　　生1：他的嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的，樣子真難看，大家叫他丑小鴨和丑小鴨低頭往水里一看，看到了一個美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了!

　　生2：丑小鴨那么丑，大家都討厭他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。和丑小鴨飛到水里，向天鵝游去。三只天鵝拍著翅膀歡迎他。

　　生3：丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他和新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝!孩子們在湖邊叫起來。

　　生4：丑小鴨傷心極了。和丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發出快樂的呼喊：我做夢也沒想到會有這么幸福的一天

　　生5：可是，那些野鴨子不理他。和一位好心的農夫看見了，把他帶回家去。

　　生6：日子一天天過去，冬天到了。和柳樹發芽，桃樹開花，春天來了。

　　師：從丑到美，從令人討厭到受人歡迎，從傷心到快樂，從痛苦到幸福，從冬天到春天，當讀著、聽著這么多意思相反的句子的時候，你的腦海中會突然迸出一個什么問題來?

　　生1：為什么丑小鴨剛開始那么傷心，到后來會那么快樂呢?

　　師：你的問題讓我們的心輕輕地顫動了一下。

　　生2：丑小鴨為什么會變成美麗的白天鵝呢?

　　師：你的問題很有份量。

　　生3：丑小鴨那么令人討厭，為什么到最后那么令人歡迎呢?

　　師：你的問題令人深思。要想解決同學們的這些問題，其實我們只要深入學習丑小鴨歷經磨難的段落就能解決，請問應該讀哪幾個自然段?(生：第2、3、4自然段)

　　請孩子們默讀第2、3、4自然段，面對大家的問題，你最想把丑小鴨的哪些經歷告訴大家?在這樣的地方劃上～～～

　　(學生開始進入文本，默讀靜思)

　　設計意圖：以師生對話開場，通過游戲的形式，一下子調動了學生的學習興趣。而憑借第二輪游戲巧妙過渡給生本對話，學生自然而無痕地進行了文本的自主整合。通過丑小鴨悲與喜的強烈對比，又自然生成腦海中的問題。這樣的對話導入，和諧而又充滿情趣。