本設計努力體現新課程標準的思想,讓學生在自己的語言實踐活動中,去發現、去體驗、去感受,建構起他們自己的認識。
主要表現為:
1、以讀為主、在讀中思、讀中悟,對文中含義深刻的句子有自己的體悟,建構起自己的認識。
2、嘗試探究性、創造性的閱讀,激發學生自讀自悟、自主學習的興趣。
教學過程:
以說名言,悟名言,寫名言貫穿整個教學過程。以讀為主,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,提升學生的精神境界。
一、說名言
走進我們美麗的校園,同學們有沒有發現假山旁、花壇邊、草坪里,有許多標語牌,上面有許多名人名言?你們有自己喜歡的名言嗎?說一條給大家聽聽好嗎?
指名學生說名言。
二、讀名言、悟名言
(一)讀名言,質疑
1、同學們知道很多名言,老師這兒也有一條名言,誰來讀一下。
出示:一個作家,應該說……小心注意、總結、提高。
指名學生讀,生齊讀。
2、讀了這么幾遍了,你能說說這條名言主要說了什么嗎?
指名學生說。
3、師小結并板貼:愛的力量平衡
警告的力量
4、那么讀了這條名言,你還有什么不明白的地方嗎?
(a、為什么說一個人的成長需要愛的力量,還需要警告的力量來平衡?
b、母親的力量指什么?警告的力量指什么?
c、為什么需要有人常提醒你:“小心、注意、總結、提高”?)
(二)悟名言、解疑。
1、那么你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來的嗎?
師根據學生回答,板貼課題,并在中間加個“和”。
下面我們一邊學習這個故事,一邊解決提出的問題。
指導讀好課題(先讀好“精彩極了”,再讀好“糟糕透了”)。
2、“精彩極了”和“糟糕透了”這篇課文講了一件什么事呢?他怎么會得到這樣一番感受呢?請同學們讀讀第1—14自然段,好嗎?
生自讀。
指名學生說第1—14自然段的內容。
師相機板書:七八歲時第一首詩
3、下面我想請同學們再讀一遍,找出母親說精彩極了的句段和父親說糟糕透了的話,看誰找得又快又準。
生找讀。(先找讀母親說“精彩極了”的句段,再找讀父親說“糟糕透了”的句段。)
4、我們看寫母親的句段,母親的話哪一段寫得格外精彩?
生找讀,指導讀好寫母親的第一段話(第1自然段)。
5、真像個母親在夸兒子,那么兒子聽了夸獎以后,除了靦腆和得意洋洋以外,還有哪些不同尋常的表現呢?讀了第2—4自然段,仔細體會體會,再和同桌或前后桌交流交流,好嗎?
生自讀、交流。
從這兩段話中,同學們感受、體會到了些什么嗎?
指名學生說,師對學生的回答進行肯定和引導。
6、同學們,母親的夸獎競對我產生這么大的作用,你們知道母親的這種夸獎就是什么呢?你怎么想的就怎么說,也許你也能創造一兩句名言呢!
指導名學生說,引導鼓勵學生表達自己的感悟。
(a、夸獎就像是推動器
b、母愛的力量是無窮的源泉,夸獎就像是力量的源泉
c、愛真是力量的源泉。
d、愛的力量是創作的靈感和源泉,愛是一切的基礎。)
7、是啊,母愛的力量是無窮的源泉。母親這么夸我,我高興極了,而父親卻是怎樣說的呢?誰來讀父親的話。
指名學生讀。
8、那父親的話又對我產生了怎樣的影響?誰再來讀讀“我”的表現。
指名生讀。
9、父親的話對孩子就是一個沉重的打擊。可是,我卻想請同學們想想:父親說他的詩糟糕透了,這是不是也是一種愛的表現?能發表一下自己的意見嗎?
10、那么父親的愛和母親的愛有什么不同呢?請同學們在小組內先交流交流。
指名交流。
同學們說到了母親的愛,和父親的愛都對兒子成長有利,那么是不是只要有一種愛就可以了?如果只有某一種愛,會不會出現什么不利的情況呢?
所以這兩種愛的力量需要怎么樣?
11、同學們所說的這些都是巴迪當時所不明白的,因為當時他才年僅七八歲,可是當他成為一名作家,寫了許多作品后,他對父母親的話便有了深刻的感悟,于是寫下了這么一番話:讓我們再一次朗讀這段話好嗎?生齊讀名言。
12、學到這里,我相信前面的問題同學們一定明白了。
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