本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計突出表現(xiàn)在兩個方面----小組討論和自主學(xué)習(xí)。從課堂中的小組合作探究過程來看，由于設(shè)計的問題針對性較強(qiáng)，既能緊扣教材中的閱讀材料使學(xué)生能得出相應(yīng)的結(jié)論，且難易適中、符合學(xué)生的思維方式。因此，學(xué)習(xí)小組討論熱烈，課堂氣氛活躍,通過討論基本上能利用所學(xué)知識解析地理現(xiàn)象，而且小組的交流 , 使那些個性相對內(nèi)向或?qū)W習(xí)能力相對較弱的同學(xué)也能很容易地進(jìn)入交流狀態(tài),既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的調(diào)整,提高參與的興趣，又提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。然而，由于我把學(xué)習(xí)小組人數(shù)定為6—7人，致使小組討論時無法做到每個小組成員很好地進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)小組大多僅限于本組內(nèi)的討論、交流。與老師間的交流、組與組之間的合作探究較少，這有待于今后進(jìn)一步摸索和加強(qiáng)。

　　“神奇的厄爾尼諾”這部分內(nèi)容采用學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。由于課堂時間的限制，無法展開課堂交流、討論，但從各學(xué)習(xí)小組課前準(zhǔn)備的相關(guān)材料來看，各小組都能認(rèn)真地查閱相關(guān)資料并進(jìn)行分析，有的學(xué)習(xí)小組甚至關(guān)注“厄爾尼諾”對南美洲西海岸生態(tài)系統(tǒng)的影響，學(xué)習(xí)效果還是較令人滿意的。