最近與師傅同上一堂課，雖然我上得很失敗，但比較自己與師傅的課堂，找出差距，又經師傅的點評讓自己豁然開朗，感覺我確實學習著，收獲著。

　　一、教師在前作為引領者

　　這里的教師在前，我覺得指一堂課的教學設計，教師都要經過精心鉆研教材，精心準備，不僅要備教材還要備學生，還有每一個教學環節的預設是為了達到什么目標，教師都要心中有數。

　　課堂中用背景資料的介紹作為情景導入，是課前設計好的，可以讓學生了解背景，同時引領學生談談看到了什么，想說什么，這樣初步感受中朝人民的深情厚誼。

　　在感悟重點句的時候，設計中也明確哪幾句是要咬文嚼字感悟的，那么在課堂中，就要時刻關注學生動態，引領抓字詞感悟，在我的課堂在中，學生說到冒著體現大娘不顧生命危險，而我沒有順勢讓他們找找還有那些動詞也體現了這個。師傅的課堂在中，抓住一系列的動詞帶著、頂著、冒著、穿過、送感悟到危險，并以悟促讀，更加體會到大娘不顧生命危險為志愿軍送來打糕的精神。

　　學習送打糕的時候，師傅設計大娘送去的僅僅是打糕嗎？學生回答很精彩，有還有一份心、一份溫暖，一份真情、一種精神的慰藉、是精神上的幫助。而我沒有在研讀部分挖深，只是浮在表面上，所以學生也游離在文本之外，游離在課堂之外，更不能很好地朗讀了。

　　二、教師在旁作為合作者

　　教師作為語文教學的引領者，但決不是牽引著學生走進課堂，進行教學，這就需要教師在旁，是指面對課堂的生成，怎樣進行有效的應對，怎樣與學生真正的合作，共同完成教學設計的目標。

　　在初讀課題再見了，親人的時候，一學生親人讀得特別重，于是老師反問，你為什么這樣讀，學生回答因為這里要突出親人，老師又機智地告訴學生這個課題順序倒了，本來應該是親人，再見了，那是為了突出重點，接著又讓學生讀了課題，達到理想的教學目標。