初次看到《把鐵路修到拉薩去》這個文題時，我心中就出現了許多問好，而且對這篇課文的內容一點都不看好。等到備課時，我不得不認真閱讀課文內容，沒想到一下子喜歡上了它。這是一篇閱讀課文，如何一節課上完這篇篇幅不短的文章呢？多方學習、參考他人的教學設計后，我是這樣教學的：

　　師：這是一篇閱讀課文，下面請大家自讀閱讀提示，看看學習 這篇文章有幾個方面的要求。

　　生：交流：

　　１、默讀課文，說說青藏鐵路是一條什么樣的鐵路？

　　２、建設者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的？

　　３、將收集到的有關西部大開發的資料，講給同學聽。

　　師：下面請同學們根據自讀提示的要求，自學課文，可以用筆在書上勾畫出你想要的答案，也可以在重要的句子旁邊做批注。

　　學生自主閱讀后，我引導學生介紹青藏鐵路。學生因有備而來，將方方面面都匯報到了。看到學生興致勃勃，我即興讓孩子們給這條鐵路換個名字。“長龍”、“天路”、“神圣路”……一個個具有特色的名字從孩子們的嘴里說出，說明孩子們真正體會到了這條路的重要性。在這基礎上，再來交流第二個問題，學生對筑路工人油然而生敬意。

　　另外，該課中難理解的詞語特別多，例如：分外妖嬈、猙獰、杯水車薪、始料不及等，這些詞語對理解課文產生了一定程度的影響。起初，我想把這些難理解的詞語單獨抽出來布置學生回家，先從字面上理解詞語意思。以前也試過這種方法，可到了正式講課要理解詞語時，學生就只會拿著從各類詞典上抄來的答案照念，他們是否真正理解詞意？能否將其運用到習作中？這些都是未知數。鑒于之前的做法不甚妥當，我便嘗試改進，決定在授課過程中穿插講解詞語意思，或猜測，或抓關鍵詞，感覺比單獨抽出來理解效果好。

　　這么多年來，我一直覺得略讀課教學的難度不亞于精讀課教學，甚至更難，主要是難以抓好這個切入點。以后，我還得不斷探索，不斷向他人請教。