對于小學五年級學生來說，要在一節課時間內掌握“There is / are… 與There was/were…”以及否定句式的用法，并能比較熟練地運用這些句子進行描述、交際交流，其實是有一定難度的。學生不但要掌握“There be”句型在兩種時態中的用法，還要能熟練地運用“before”與“now”這兩個表示時間的詞語。但是學生通過四年的語言學習，已經具備了一定的語言積累，能夠運用所學語言知識進行話題交流、交際。我在課堂上盡量化難為易、自然過渡，并設計貼近學生生活的游戲與活動，從而激發學生的學習興趣，順利地掌握語言知識。

　　小學五年級學生已經不再像低年級孩子，他們不再有強烈的好奇心與學習興趣，也沒有強烈的表現欲。但是英語課堂上單純的知識傳授對于小學生也是行不通的。因此，我的教學設計主要貫徹“任務為導向—情境為線索—活動為中心”的思想，通過學生親身經歷的教學樓的變遷入手，延伸到發生在自己身邊的家庭、學校、城市的變化。讓學生在變化中學習語言，在實際生活中使用語言，讓他們有話說，讓所學的語言能在真實的情境中得以運用，從而使學生的語言交際能力得到真正培養。在教學環節的設計上，我充分考慮了小學生的認知和心理特點，主要圍繞母雞下蛋的情節，自編了一首簡單有趣的chant, 學生十分感興趣，在愉快的氣氛中輕松地學會了歌謠，也熟練地運用了所學句型。為了讓學生在真實的語境中更加熟練地運用語言，我趁熱打鐵，又設計了與母雞下蛋有關的Guessing Game，并開展競賽，學生情緒高漲，也實現了本節課的**。