對于教學活動是一種由多個要素在特定條件下整合而成的連續性活動，具有時間性和整體性。下面小編為大家分享教學反思五要素，歡迎大家參考借鑒。

一、要以具體的教學活動為基礎

　　教學反思不是抽象的思辨活動，離不開具體的對象，這個對象必須有時間、有地點、有人物、有事件，是在真實情境中發生的“原生態”的教學事實，是由特定時空中，教師、學生、教學內容等各種因素構成的教學場景和教學細節。這些場景和細節可以是教師自己的也可以是他人的，可以直接來自于實際的課堂觀察或課堂經歷，也可以是通過錄像、錄音等手段所保存下來的教學記錄，或以文字形式記錄下來的教學實錄。但不管是哪種方式，都應能具體生動地再現當時的教學情境。

　　這些事實可能不夠完美，其中還包含了一些隨機的、偶發的教學事件，但它應能直觀地展現教學活動過程的來龍去脈，教師和學生所經歷的困惑、愉悅、遲疑等表現和心理感受。

二、要選好反思的“切入點”

　　教學活動是一種由多個要素在特定條件下整合而成的連續性活動，具有時間性和整體性。這里的時間性是指教學活動是在一定的過程中發生的，總是先發生什么再發生什么，有其先后順序。整體性是指教學活動中諸要素，如學生、教學目的、教學內容、教學方法、教學環境、教學信息的傳遞以及教師等，他們之間不是簡單的組合，而是相互影響、相互制約的復雜整體。

　　面對這樣一個復雜整體，作為一種理性思維的反思，要想洞察其全部，只能選取合適的“切入點”，從教學活動的局部入手，以“分析”的方式加以把握。“切入點”可以是教學中的某一個段落環節，如導入、問題討論等;可以是教學活動中的某個方面，如教學情境的創設、教師的提問或評價、學生的回答及表演等;可以是預設與生成、目標與效果、教師與學生等關系的思考;可以是課堂中讓人眼睛為之一亮的“閃亮之處”;也可以是給人留下遺憾的“敗筆”，等等。選取“切入點”的過程，是對教學事實進行再認識的過程，也是反思主題的提煉過程。在這個過程中，我們可以找到反思的著力點，順利打開思路，從具體的視角審視課堂教學中的深層問題。