這節(jié)課主要是了解折線統(tǒng)計圖的特征，能讀懂單式折線統(tǒng)計圖，能根據(jù)統(tǒng)計圖回答有關(guān)問題。在教學這節(jié)課之前，我了解了他們以前對統(tǒng)計知識的掌握程度，從而有把握的進行備課。

　　這節(jié)課的安排是先對條形統(tǒng)計圖的知識的回憶，引出折線統(tǒng)計圖。先出示條形統(tǒng)計圖，向孩子們提問“這份統(tǒng)計圖記錄的是什么？是我們以前學過的哪種統(tǒng)計圖？”提這一問題目的，為了讓學生在分析統(tǒng)計圖時要先注意統(tǒng)計圖所記錄的內(nèi)容是什么？再讓孩子們交流從統(tǒng)計圖上所了解的數(shù)學信息。邊說邊演示（只演示了一個）， 假如我將每個月的平均溫度不用直線表示，用點表示，再依次連接，也就成了一種統(tǒng)計圖，告訴學生們這叫折線統(tǒng)計圖。然后讓同學們討論這兩幅統(tǒng)計圖有什么相同的地方？和不同的地方？學生們答的不是很好，回答的過程當中又穿插重復了好多的內(nèi)容。這一內(nèi)容弄完后，接著問學生“這個地區(qū)2006年的月平均氣溫是怎樣變化的？”和問題“讓學生指出1月到2月間的平均氣溫的變化是哪段？2月到3月的平均氣溫的變化是哪段？”。這些問題處理完后解決“哪兩個月間平均氣溫升得最快？哪兩個月間平均氣溫降得最快？”學生自己想，交流重點是交流找的方法。還按排著一個內(nèi)容是“在生活中哪些情況適用折線統(tǒng)計圖？”這一問題只是輕微的處理了一下處理的并不深入，時間不夠第二個草莓題沒有處理。

　　這節(jié)課是順利的上下來了，孩子們在課堂上思維還是比較活躍的，能跟著老師的問題積極的思考，思維的方式也是多樣的。如提問“哪兩個月間的平均氣溫升得最快？說說你怎么看出來的？”有個學生說“我從這兩個月之間線段的幅度看出來的”孩子回答說的不嚴密，但我能明白他說的是什么意思，給予了及時的糾正。還有一個孩子說“我拿尺子比出來的。”他解釋不清楚，就讓這個學生進行了演示。可見孩子們各有各得法，都動腦筋了。在這個地方我要是加上一句，“我們看、量都會有誤差的。最準確的是算一算，只有算才會讓我們得到準卻的答案。但是我卻強調(diào)了一句，用計算來輔助，這樣就使孩子們誤認為，我只要能看出來就可以不算，從而忽略算得重要性。在分析折線統(tǒng)計圖時又將重點的總結(jié)內(nèi)容落下了，“折線統(tǒng)計圖可以清楚的反映數(shù)據(jù)的變化情況?！闭n后想到在分析折線統(tǒng)計圖（完成書上的議一議）時，可以直接將問題出示，讓學生思考回答，就會節(jié)約很長的時間。還有一遺憾，在導入中使用了屬于無效語言的，“今天我們在將統(tǒng)計的知識擴大一些行不行？”不能因?qū)Ф鴮А：⒆觽儗栴}的回答有偏差怎么辦？如“你從這一條型統(tǒng)計圖了解到那些信息？”學生回答“上面的書都是小數(shù)”這一數(shù)學信息對與這道題來說沒有太大的意義。我就沒有處理，應該進行處理要不孩子不會明白自己找的不對，也可以在孩子說出后讓孩子讀出每個月的平均氣溫，這樣孩子會更明白看些什么內(nèi)容，而不是只看數(shù)字。在這節(jié)課中我明白了在上課時，一定要牢記這節(jié)課的教學目標，完成該完成的就好，不要太深也不能少完成了。