經過了三節課的磨練終于上出了一節比較滿意的課

　　第一次的課在1班，匆匆忙忙地練習了句型了，處理了課文，并占用了下課的幾分鐘時間完成了練習題，當然從練習題反應情況來看，學生的答題情況并不好，也就是對課堂所學的內容并不是很理想。

　　第二次的課在3班，這個班級的整體紀律都有了提高，孩子們聽課的狀態也還是不錯，因為有老師和學生的競爭機制，課堂的評價較多，總覺得對課堂的順利進行有影響。

　　終于，今天下午在2班的第三次課，能夠從容地進行，能夠清楚了解孩子們掌握地情況，孩子們也能夠扎實地學到知識。通過上這三個班不同的課，我總結了以下幾點

　　一、關注到全體學生。

　　自從我當了二班的班主任，孩子們聽課和回答問題的積極性都有很大的提高，我也開始慢慢地關注了我班學習較困難的學生，也不是以前不關注，只是覺得這些孩子更像是自己的孩子，更能關注到他們每個人的聽課狀態，課下亦如此。邱同學，楠同學，小靜同學都是這幾課主動回答問題的同學，彤同學是被我叫起來沒有回答出來但是也能夠簡單重復別人的回答。我開始關注了每個班級里所謂的“差生”，3班的洋同學，樊同學，1班的家悅同學，龍同學等。希望孩子們在課堂積極的參與中，能夠有不同的進步。

　　二、對話創設情境更有趣，保持對話的完整。

　　第一次課時，我先講了bear key pyjamas這幾個單詞，學生熟練了之后，我便很明顯地藏起了我的key，問學生：“I can't find my key.Can you find my key？”學生們看到清清楚楚，然后說“yes”，所有的同學都說的是yes。我知道這樣的問題和回答都顯得過于牽強。因此，在2班上課的時候我就已經知道改成了這樣的情境。我到處找我的鑰匙，并且說：“I bring my key here，but I can find my key，Who can help me? Where is my key?Can you find my key? ”學生的注意力都被我吸引了，每個人都在思考，老師到底把鑰匙丟在了哪里呢？

　　我問不同的學生，Can you find my key?大家都說No，藝航同學說：“Maybe in your pocket”我說：“in my pocket?maybe ”然后我就摸摸自己的口袋，“oh,cool.here it is ”找到了鑰匙大家似乎都很開心，就像沒有在學習句子，而是在真正地幫助老師在找鑰匙一樣。然后我就把完整的對話書寫在黑板上，讓學生整體感知對話。

　　三、課堂扎扎實實，不流于形式。

　　在第一個班，會認為40分鐘的課堂完成學習任務，處理課文然后做練習題完全沒有問題，后來才發現并不是這樣的，在孩子們練習完對話，并將對話創編后就已經剩5---8分鐘時間，這時候再讀課文再講課文再回答問題再處理練習題就顯得很匆忙。所以在二班，我只是處理了課文，練習題沒有時間做也沒有耽誤學生的下課時間，我想可以留在下節課復習之后，讓學生做練習就免去聽寫的麻煩，也能幫助學生起到鞏固作用。

　　也許較其他兩個班級相比，最后上課的班級更幸運一些吧。不管怎么樣，我上完課都會做出及時的反思，及時的調整課堂上不妥的環節，為孩子們的學習帶來最大的幫助。