數學活動是思維的體操，是培養、發展學生智力的最好學科。但數學的特點之一是抽象、枯燥，而小學數學課外活動以其新穎、生動、形象、有趣的特點，使枯燥的數學問題趣味化，容易引起學生的興趣，激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性。如在教學北師大版一年級下冊第一單元“數豆子”后，我便給學生留了一個家庭作業。內容如下：可以借助杯子、碗、用手抓等來估計一斤花生米的顆數，把方法、步驟記錄下來，可以配上照片或圖畫，也可采用列表格的方式。等把學生的作業收上來時，我驚喜萬分，學生用了很多種方法來估算一斤花生米的粒數。一個平時不愛說話的男生描述到：“先抓一把花生米，數出是多少粒，放到杯子里，再拿一個同樣的杯子裝滿花生米，比較兩個杯子的高度，估測出滿杯花生米的粒數。再裝一裝，看一斤花生米能裝幾滿杯，從而估測一斤花生米的粒數。”這么多的步驟學生記得如此清楚，看來“數豆子”這節課給他們留下了深刻的印象。

一、意外收獲這個小小的作業，真是極大地調動了學生的積極性，發展了學生的思維，在這個活動中學生還真是有不少的收獲呢！

　　我發現學生在數一份花生米時，自覺地運用第一單元中“數鉛筆”的方法，有2粒2粒數的、有5粒5粒數的。學習能夠做到學以致用，融會貫通是非常好的。我發現在利用重量估算花生米時，有的學生家里沒有砝碼，居然能夠想到利用5塊巧克力來估測100克花生米粒數的方法，因為一塊巧克力的重量是20克。在這個活動中，學生不但學到了有關重量的知識，為后面的學習打下了基礎，更重要的是學生學會了解決問題的方法，在解決問題的過程中看到了數學代換的生活原型。我想，在今后的學習中，如果這個學生碰到了類似的代換題目，一定會比別的學生更靈活地解決生活難題，因為他頭腦中有代換的生動映象。在活動的過程中，學生對標準的統一性也有了體會。如有的學生在活動記錄中用到“我狠狠地抓了一把”“平平的一杯”等，也有的學生在結論中明確地指出“每次稱量要一致才能準確”。同時，學生還發現“花生個大，數量會少；花生個小，數量會多”這樣的問題。

　　此外，學生得出結論的科學性令我吃驚。如一位學生這樣寫道：“我家一斤花生米的粒數是750粒。”也就是說，學生意識到了花生米顆粒大小的問題。還有的學生用了三種不同的方法來估測花生米的粒數，所以三個數據都不同。該學生得出結論為“估計一斤花生米約有1000粒左右”“一斤花生米數量大約在740粒至756粒之間”，能夠把三次的總數進行比較得出結論本身就體現了估算的意義。如果家長能夠和學生再討論一下三次的結果為何不同（讓學生知道誤差），但又有什么共同點（總數在一定的范圍內），相信學生對于估算會理解得更深。

　　有的學生在估算完之后，還進行了實際粒數的計量，而且把兩次的數據進行了對比，真正體會到了估算的價值。