首先，要反思學(xué)生，學(xué)生在這一節(jié)課的表現(xiàn)應(yīng)該是判定教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理的最重要依據(jù)。從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在的近兩個(gè)月時(shí)間里，他們?cè)谡n堂上注意力的保持時(shí)間可以說(shuō)是逐步的在延長(zhǎng)，每一個(gè)人都不同程度上有了進(jìn)步。在這節(jié)課上，學(xué)生注意聽(tīng)課的表現(xiàn)就是學(xué)會(huì)了當(dāng)他們遇到新的字，可以用自己的辦法記住它，比如：分析字形、能正確地書(shū)空、會(huì)用這個(gè)字組詞并用詞說(shuō)一句話(huà)等等，這是一種識(shí)字能力的提高，在“講字”的時(shí)候我觀察到百分之九十的孩子都能夠舉起手來(lái)想把自己的好辦法和同學(xué)們一起分享。另外，在寫(xiě)字的時(shí)候，學(xué)生們能夠先去觀察再動(dòng)筆寫(xiě)，這說(shuō)明孩子的書(shū)寫(xiě)能力也在逐步的提高，而且，從課堂上的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量來(lái)看，也正說(shuō)明了這一點(diǎn)。

　　其次，要反思教學(xué)目的是否達(dá)到。低年級(jí)的教學(xué)要以識(shí)字為主，正因?yàn)槿绱?，本?jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該在識(shí)字與寫(xiě)字上，然而，現(xiàn)在一節(jié)課下來(lái)，這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)的并不突出，讀文與寫(xiě)字有并重的感覺(jué)，這不符合低年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律，因此教學(xué)目的顯得不突出。另外，在教學(xué)時(shí)引用的短錄像片目的也不夠明確。通過(guò)實(shí)踐，我覺(jué)得這節(jié)課有五個(gè)應(yīng)該。第一，應(yīng)該將識(shí)字寫(xiě)字作為教學(xué)的重點(diǎn)。一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，若想識(shí)、寫(xiě)字與讀課文同時(shí)進(jìn)行，顯然是不可能的，而且，隨文識(shí)字并不是說(shuō)把課文讀一遍將生字會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)，然后再進(jìn)行下一段課文的這么一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械的過(guò)程。第二，應(yīng)該重在培養(yǎng)孩子識(shí)字的能力。識(shí)字教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的教給他們一個(gè)字，而是要教給孩子識(shí)字的方法，遇到新的字，會(huì)從音、形、意、運(yùn)用等多方面去考慮，這樣，除了課上在孩子閱讀課外讀物時(shí)也會(huì)學(xué)會(huì)更多的生字。第三，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力。雖然低年級(jí)的孩子在說(shuō)話(huà)上還不能夠十分的精準(zhǔn)，但是在識(shí)字的過(guò)程中要有意識(shí)的培養(yǎng)孩子說(shuō)一句完整的話(huà)，回答問(wèn)題亦要如此。如果孩子做不到，就要以鼓勵(lì)的方式激發(fā)他說(shuō)話(huà)的興趣和愿望，愿意表達(dá)的孩子，思維就會(huì)隨著語(yǔ)言變得敏銳，同時(shí)，也更容易集中注意力，養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、思考習(xí)慣。第四，應(yīng)該將指導(dǎo)朗讀、體會(huì)中心意思放在識(shí)字之后的課時(shí)中去。在指導(dǎo)時(shí)，要注意問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)的體會(huì)，尤其是課文的結(jié)尾，孩子將對(duì)爸爸的思念、牽掛都融入在里面，在讀得時(shí)候要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀方法。第五，應(yīng)該明確本課的德育教育點(diǎn)，體會(huì)父子情、夫妻情、體會(huì)爸爸愛(ài)崗敬業(yè)的精神等等，而且應(yīng)該緊緊圍繞單元的訓(xùn)練主題“小小的希望”，展開(kāi)豐富的想象，孩子、媽媽和爸爸的小小希望分別都是什么？這樣開(kāi)放性的問(wèn)題有益于拓展學(xué)生的思維。

　　最后，要反思細(xì)節(jié)。這一節(jié)課下來(lái)，仔細(xì)想一想，有幾個(gè)細(xì)節(jié)處理的不夠巧妙，比如：“角”是象形字，這個(gè)演變由學(xué)生組的詞“牛角”引出來(lái)會(huì)更加合適。讀課文的時(shí)候，用“你喜歡讀哪一個(gè)自然段？”比“誰(shuí)來(lái)讀第一自然段？”更能夠體現(xiàn)將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主人地位上來(lái)，確實(shí)，在講課的過(guò)程中，我會(huì)有牽的痕跡，總是想把他們的回答引到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)，我想，作為一名年輕的教師，有兩個(gè)方面值得我深深去思考：一是要更全面的從學(xué)生的角度出發(fā)，備學(xué)生；二是如何更巧妙、更自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并且尊重孩子學(xué)習(xí)主體的地位?！敖虩o(wú)定法”，在這一節(jié)課上我體會(huì)到了它的含義，教育要從學(xué)生和教師不同的特點(diǎn)出發(fā)，才能達(dá)到理想的效果。