核心提示：在教學(xué)《商中間或末尾有零的除法》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)故事貫穿于整個(gè)課堂，使課堂氣氛辦得輕松自然，學(xué)生在快樂中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。 具體設(shè)計(jì)如下： 一、通過豬八戒分西瓜，自己全吃光后，導(dǎo)致其他師徒三人一個(gè)西...

　　在教學(xué)《商中間或末尾有零的除法》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)故事貫穿于整個(gè)課堂，使課堂氣氛辦得輕松自然，學(xué)生在快樂中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　具體設(shè)計(jì)如下：

　　一、通過豬八戒分西瓜，自己全吃光后，導(dǎo)致其他師徒三人一個(gè)西瓜也分不到，揭示“0除以任何不是零的數(shù)都得零”這一概念。

　　二、通過讓豬八戒與孫悟空一起分桃子的故事，讓學(xué)生當(dāng)判官，親自動(dòng)手嘗試309÷3的算法，從而體會(huì)商中間的0占位作用有的益處。

　　三、故事繼續(xù)延續(xù)，學(xué)生繼續(xù)嘗試商末尾有零的除法做法，通過自己的嘗試，體會(huì)0站位的作用，是不可隨便丟掉的。

　　通過這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生非常感興趣，參與度高。讓學(xué)生來當(dāng)小老師，即提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算這類題的方法，我覺得是這節(jié)課的亮點(diǎn)，學(xué)生對(duì)不明白的地方發(fā)出了爭議，通過爭議又加深了記憶效果較好。不足之處，就是0在豎式中在什么位置必須寫，用來占位，強(qiáng)調(diào)的少一些。