篇一：《白雪歌送武判官歸京》教學反思

　　這是重點分析的第二課時，在上一課時中結合標題，對這首長歌體詩歌進行了內容的化解，并引導學生劃分層次，在反復朗讀中逐漸明白此詩歌重點講述了兩個方面的內容，即寫景、抒情。 在上一課時中，注重進行的是寫景片段分析，在朗讀中很多學生能夠找出詩中寫景詩句，并結合課下注釋，基本能夠梳理文意。在寫景片段的分析中，學生能夠逐漸明白了塞外雪景和邊地奇寒，并能夠找到相應的詩句予以應證。

　　在本課時中，主要側重于抒情的片段的分析，尤其是文中圍繞送別一事而展開的記敘，更是引導學生層層深入分析，在朗讀的基礎上，發覺了送別地點的變遷，明白了由中軍-轅門-輪臺東門位置的變動，在我的引導下學生自己明白這便是對朋友的不舍和依依惜別。當然，文中這些位置的變動，學生們還是不能夠具體結合時間點來講述，即送別一事的過程中的時間變遷，學生不能夠較明白的弄清楚，即無法知曉餞別、臨別、送別的區別。

　　在詩歌學習中，我深刻明白品讀的意義，通過對文本的透徹細致品析和玩味，讓學生從字里行間探究文本外的涵義和情感，不僅發覺詩歌本身所呈現出來的藝術形式和信息，更能夠品析出詩歌文本的內涵和深層價值，以此達到提高學生詩歌鑒賞能力的目的。

篇二：白雪歌送武判官歸京 教學反思

　　《白雪歌送武判官歸京》是唐代詩人岑參寫的一首邊塞詩,屬于文言文學習內容。而文言文教學流程方式機械、刻板，缺少創意、探索與研究，也缺少師生的互動，令許多學生深感“頭疼”。因此，在新一輪課程改革的呼聲中，怎樣讓文言文真正走入學生心靈深處，成為初中文言文教學中亟待解決而又異常棘手的問題。為此，我借《白雪歌送武判官歸京》一課的教學，做了一些大膽的探索與嘗試，我以引領者的身份融入課堂，放開學生的“手”，讓學生成為課堂的主人。

　　在檢查預習、正音正字的基礎上，讓學生結合課下注解及教師所給出的補充注釋，自主疏通文意、復述課文內容，通過質疑、生生互動的方法先過閱讀理解關。然后,小組合作討論賞析內容,這一環節的設置旨在幫助學生更全面而深入地體會作者在塞外冰雪的大背景下來寫送別的那種氣魄與豪邁。最后將探究的結果展示出來,大家共同評價,并結合作者的情感來誦讀,將“讀”與“賞”結合起來,通過利用聽覺效果激發學生的審美情趣、提高學生的美讀能力，利用師生互動品讀課文這一環節引領學生再過品讀、美讀關。這一環節讓整個課堂沸騰了起來,學生們紛紛對照文句與課下注釋開始了熱烈地搶答，爭著去展示、板書自己的成果,去誦讀。課堂氛圍十分濃厚，像一個磁場，點燃了學生內心深處的情感火花，形成燎原之勢，將所有的教師和學生卷入其中，教學效果也得到了大大提高。最后，師與生的共同誦讀結束了全課。

　　回想起來，本堂課后，在字詞檢測中，過半的學生答得不夠準確或不規范，這說明理解文意并不等于掌握字詞。在學生答對后，應將那些重點詞的用法與含義再強調一下，以進一步加深學生印象。

　　身為初中語文教師，教學步伐不停止，教學方法與技巧等方面的改革與創新也不會停止，教師們的探索與嘗試也同樣不會停步！文言文教學是語文教學中的一個特殊部分，身為語文教育工作者的一員，我們一定要積極探索，大膽嘗試，更好地教給學生汲取祖國語言文化這份珍貴遺產的能力，培養學生健康的審美情趣。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。也許，作為語文教師的我們真應該放放手，讓學生自己走。