第三學段語文課第一課時教學承載著兩個方面的教學目標，一是基礎知識教學，二是對課文內容的整體把握及梳理。在做教學預案時，我也做了這樣一個完整的教學設計。對于基礎知識部分的學習，以檢查的形式來完成，課上通過對兩類字的檢查發現難點并及時解決。之后送詞回文，讓學生在朗讀中實現對字詞的鞏固。在此基礎之上，深入讀文，理清作者的思路即寫作順序。但實際的教學中，我只完成了預案中的第一個目標，究其原因，我和學生應該各負一半的責任。首先從我自身來講，對課堂時間的把控還是不夠恰當，語言不凝煉。例如在介紹作者時，學生已經對作者有了初步的了解，再出示資料時，應該直接讓學生在資料中尋求新的信息，而不是泛泛地再讀一遍。這一點上，我覺得聶老師的處理就很好，省時高效，直奔重點。從學生的角度來說，他們的預習做得不好，字詞學習出現了很多問題。作為教師來講，我明知道這樣一個一個的處理下去，勢必要影響接下來的課文梳理，但是課堂畢竟是孩子的課堂，出現的問題就要當時解決，否則何談學生的主體地位。在這樣的考慮下，我便沒有為了完成預設而匆匆一帶而過。相反，我就是要在他們有困難的地方停下來，踩實了再往下進行，這樣才能立得穩腳跟。

　　關于能力的培養，我也想在這里做一個簡單的說明。我們知道聽說讀寫是語文學習的四大基本功，而我們班的學生整體上缺少聽的能力，所以每節課上我都刻意的進行這樣的訓練，例如在默詞的時候，我總是一起讀兩個詞語，而且從來就不重復第二遍，強化學生認真聽記，慢慢形成能力。在檢查朗讀的時候，以往學生就覺得沒叫到我，別人愿意怎么讀就怎么讀，跟他沒有關系。后來，我就強迫他們認真聽，并對別人的朗讀做出評價。在課堂上大家也可以看到，對于匯報朗讀的同學出現的任何紕漏，他們都會一一的指出。我很欣慰，因為他們終于學會了傾聽，這是他們能夠認真聽課的前提。但是，也正因為這樣的訓練做得多了，所以學生只會挑毛病，對別人的優點肯定的少，以后的教學中我一定會注意讓學生的評價更加的多元，而不是只盯著別人出現的失誤。