長征難，重走長征路更難！

　　這是朗讀單元中的第一篇課文，在這個單元中，孩子們將從學習體會詩歌表達的情感開始來學習朗讀詩歌。

　　單從詩句來看，《四渡赤水出奇兵》這首詩的層次是比較清楚的：前面的長短句交錯，表現(xiàn)了當時環(huán)境的惡劣，襯托了紅軍戰(zhàn)士堅強的意志，后面長句著重描寫了紅軍的神勇與指揮員的戰(zhàn)斗智慧。但是后面的句子包含的信息容量太巨大了：四渡赤水奇在哪里？烏江天險怎樣重飛渡？兵臨貴陽怎樣逼昆明？調虎離山怎樣襲金沙？這些歷史情節(jié)早已離孩子們遠去了，在短短的四十分鐘里怎樣讓孩子們走近歷史去由衷地體會“用兵如神”？開始我想在課堂上只把詩句讀懂，詩句里的歷史讓學生在課外去了解，然后以故事會的形式來交流，但是，我聯(lián)想到在課前我所做的“艱苦卓絕”的工作，我放棄了個想法。在課前，我查找了許多關于四渡赤水的資料，在這些資料中對這段歷史都有大量的文字介紹，其中有錯綜復雜的線路、陌生拗口的人名、還有撲朔迷離的前因后果，我甚至動用家人的關系請教了部隊的“專業(yè)人士”，最后還是沒有徹底理清楚，我怎么能把這個難題丟給學生？最后，我還是選擇了邊讀邊補充的方式，在補充背景中創(chuàng)設情境，在創(chuàng)設情境中理解詩句，在理解詩句的基礎上指導朗讀。

　　當然，我補充的背景都是淺層的，都是梗概，我把重點放在了理解詩句和朗讀詩句上。其實在課前我也學生收集了相關資料，但剛上五年級的學生并不能在如此多的信息中去甑別去選擇，甚至有的孩子連把自己收集的資料讀完的耐心都沒有，這就使課堂上老師的引導顯得格外重要。那么，對于這樣一些關聯(lián)著厚重歷史的課文，讓學生對歷史的了解達到什么程度才比較合適？這種滲透以什么樣的方式來操作？以掃清學生的理解障礙、朗讀障礙為標？還是以學生的求知欲望為標？

　　在備課時，我總是把自己想成一個學生，我總是在動筆之前問自己，如果是你，你想從這節(jié)課中學到些什么技能，獲得些什么知識？所以，我的備課總是很艱難，每一段相關的歷史，每一種相關的文化我都想翻個底朝天，讓自己在走上講臺時底氣更足一些。但也正是這樣，我的教學工作受到了許多牽絆。走到高段，課文愈加深奧，現(xiàn)在的我，渴望早日突圍！