生平上的第一節(jié)公開課，業(yè)已降下帷幕。過后得到前輩們的指教，可謂獲益匪淺。回想起當(dāng)時激動的心情，就猶如一個學(xué)生在回答問題后渴求得到老師的贊許一樣。前輩們所指出的問題與自己激動過后的那份平靜使我對那節(jié)課有了更清醒的認(rèn)識和更準(zhǔn)確的評價。

　　《月亮上的足跡》是一篇自讀課，教學(xué)目標(biāo)有：

　　識記生字詞，了解人類登月的相關(guān)知識，培養(yǎng)快速閱讀的能力；學(xué)習(xí)采用時間順序敘述事件過程的寫作方法；感受科學(xué)技術(shù)的魅力，學(xué)習(xí)敢于探索的精神。最初的構(gòu)思是運用提問式引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，從而能學(xué)到一點與人類登月有關(guān)的知識。本文以時間為線索展開敘述，思路非常清晰，因此只要稍微點撥，學(xué)生會很快能掌握這種敘事方法的。而這節(jié)課的重點我把它定位為激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，感受科學(xué)的魅力，學(xué)習(xí)敢于探索的精神。因此我運用了質(zhì)疑和討論的方式展開教學(xué)。

　　可以說，這節(jié)課還是頗順利的。教學(xué)目標(biāo)基本達到；教學(xué)思路清晰；教態(tài)自然大方；遵循了教學(xué)原則中的啟發(fā)性原則，運用了問題——發(fā)現(xiàn)的教學(xué)組合方法進行教學(xué)。從問題出發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。讓學(xué)生帶著問題閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，分析問題和解決問題的能力。這節(jié)課我頗感欣慰的是學(xué)生的興趣被激發(fā)了。提問是激發(fā)興趣的手段。隨著問題的逐步深入，學(xué)生的思考也會更加深入，這時他們的思維就會被充分地調(diào)動起來。這樣他們的思考不只是量上的增加，而且有質(zhì)的提升。問題懸而未決，思維受到挑戰(zhàn)，他們會繼續(xù)探究下去。這樣興趣就被激發(fā)了，興趣一激發(fā)成功，那么就意味著他們將成為課堂的主體，成為課堂的主角，成為學(xué)習(xí)的主動者。一旦學(xué)生成為課堂的主體，這堂課就已經(jīng)成功了一大半。

　　但在成功的背后，依然存在著不少的問題：新課導(dǎo)入時間過長；問題過于瑣碎；知識點未能很好地落實；重點不夠突出。導(dǎo)入目的是創(chuàng)造情境讓學(xué)生能盡快進入課堂的學(xué)習(xí)，但是時間過長的話，會讓學(xué)生一頭霧水，不能體會老師的用意。問題過于瑣碎，使得層次感不夠強。因為之前只準(zhǔn)備用一節(jié)課時講完該課，所以內(nèi)容過多，一些知識點猶如蜻蜓點水般掠過，未能讓學(xué)生掌握。由于前面的一些內(nèi)容耽誤過多時間，導(dǎo)致后面的重點部分——質(zhì)疑和討論不能完全展開，學(xué)生的興趣剛被激發(fā)，課就已經(jīng)接近尾聲。最后的一些該由學(xué)生探討的問題只能由老師講解，學(xué)生的主體意識受到了制約。這可以說是最大的敗筆。

　　痛定思痛，針對以上出現(xiàn)的問題，談?wù)勛约簩Υ说囊恍┧伎己透杏|。