說教材，這是一篇民間故事，教學的要求是引導學生正確評判故事的角色，從寒號鳥可悲的下場懂得只顧眼前，得過且過是不行的，應該像喜鵲那樣看得遠，著眼于未來，從現在做起。第二點就是按照順序去分段，能夠創造性地復述課文，編續寫課文，改編故事。

　　最后就是培養兒童自學能力，有感情地朗讀課文以及分角色朗讀課文。

　　說我教學備課情況。那么針對這個教學的要求，我設計了一個課時，分別安排了六個教學步驟：描述帶入情境，自學課文，交流檢查自學，讀講課文，創造性地復述（新編，續編）補充課文和小結。我的教學設計比較注重小學生的復述和造句表達能力。

　　說教學過程，首先我是以描述帶入情境的，因為面對著是三年級的學生，我就以一個生動的引入課文，會引起他們的興趣，在引入了這篇課文的時候，我利用了課題，很好地讓學生注意了“號”這個多音詞。接著我是要學生去自學課文，初步了解課文的，我當時要求學生進行兩次閱讀課文，第一次是解決生字詞，在這里我順便聯想了新舊詞語，讓小學生注意字的寫法。還有實現了我的目的，整體感知，同學基本了解了文章大意，都談了自己的感受，他們都說出了不同的感受的，得出了不同的道理，不過我感覺到自己在這里沒有很好地去評價不同的學生，有點趕。第二次閱讀我是要學生找出描寫季節轉變的句子，目的是讓他們弄清時間的順序是這篇課文的寫作順序，然后很自然地讓學生分段，理清文章的脈絡。并且注意到了這篇文章的對比特點。不過，這里后來我覺得可以合并為一次閱讀好了，這樣第一次閱讀，就達到了整日感知，清掃字詞，理清脈絡。顯得簡潔點。

　　在第二次閱讀過程中，我注意到了有不同的學生的分段方法，當時我就覺得有點棘手了，學生有的把天氣和氣候的概念搞混了，有點分段的理由不明顯，有點想的比較奇怪。我當時的心情非常急，課后我想了一下，如果我當時冷靜點分析不同的回答結果，逐個地引導的話，辨別不同學生的說話的話，可能學生的啟發性會強多的。當時我的做法就是直接把對了的同學的說法按照了我的意愿概況出來了。我講到這里，這節十五分鐘的課程已經結束了。