《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經(jīng)典名著，課文較長(zhǎng)，文章中值得挖掘的東西很多：在詞語(yǔ)理解方面，文中許多帶有時(shí)代色彩較難理解的的詞語(yǔ)；在情節(jié)發(fā)展方面，柴進(jìn)在推動(dòng)林、洪二人比武中所起的作用；在人物形象方面，林沖的性格主色彩是“謙虛”還是“忍讓”？在寫(xiě)作方法方面，課文通過(guò)對(duì)比著描寫(xiě)比武前后雙方的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)并來(lái)刻畫(huà)人物形象……在回想竇桂梅老師執(zhí)教的這一課，是那么內(nèi)涵豐富，令人回味無(wú)窮。因此對(duì)于這一課的教學(xué)不僅格外期待，甚至有點(diǎn)躍躍欲試了。可是臨到再理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅躊躇了：不說(shuō)課堂時(shí)間是有限的，不說(shuō)自己是否有那樣駕馭課堂的能力，就利用教材而言，需要把自己咀嚼到的都喂給學(xué)生嗎？怎樣教最利于我們學(xué)生的發(fā)展，最能激發(fā)學(xué)生的興趣？蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要把握住學(xué)生的注意力，就要保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，使兒童體驗(yàn)到追求真理、進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。”斟酌再三，考慮我班學(xué)生的實(shí)際，我還是把精讀的目標(biāo)定位為兩方面：把握性格特點(diǎn)，感知人物形象；品味語(yǔ)言，激發(fā)課外閱讀興趣。

　　基于這樣的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用自讀自悟的策略，教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人” 自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個(gè)性特點(diǎn)，然后引導(dǎo)細(xì)品課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。與此同時(shí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。有時(shí)引入不同觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀、思辨的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本。如：在引導(dǎo)把握學(xué)生林沖的性格特點(diǎn)時(shí)，拋出問(wèn)題：有人說(shuō)：“林沖是個(gè)為人謙虛、武藝高強(qiáng)的人。”有人卻說(shuō)：“說(shuō)林沖武藝高強(qiáng)我是贊同的，但說(shuō)他謙虛，我有不同看法。我認(rèn)為他是一個(gè)為了生活得平安而特別謹(jǐn)慎的人。”你同意哪種觀點(diǎn)，為什么？讓我們從林沖的行動(dòng)和語(yǔ)言中走進(jìn)他的內(nèi)心世界去探尋。有時(shí)，于無(wú)疑處設(shè)疑：由于洪教頭囂張?zhí)翎叄鹪诹趾槎说谋任洹Ｔ谶@過(guò)程中，柴進(jìn)起了什么作用？讀讀文章中關(guān)于柴進(jìn)的描寫(xiě)，你有什么發(fā)現(xiàn)？借此并適當(dāng)補(bǔ)充原文，既側(cè)面印證林沖的性格特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣。有時(shí)，適當(dāng)存疑：林沖如此忍讓，如此謙虛謹(jǐn)慎嗎？到底遭遇了什么，結(jié)果又如何呢？去讀讀《花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂》《林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林》等與林沖有關(guān)的故事，看看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。

　　教學(xué)預(yù)設(shè)是這樣，但是課堂教學(xué)效果卻有諸多遺憾，沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)想的 “各抒己見(jiàn)、百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)面。反思這節(jié)課的教學(xué)，一個(gè)深刻的體會(huì)：書(shū)不讀熟不開(kāi)講。上課時(shí)因?yàn)榧庇谇蟪桑掖覚z查完孩子的預(yù)習(xí)就開(kāi)始進(jìn)入精讀課文的階段，美其名曰提高課堂效率。其實(shí)不然，對(duì)于大部分孩子，書(shū)不讀熟不開(kāi)講，那是至理名言。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生課文讀熟了，讀通了，這時(shí)再來(lái)引導(dǎo)，那才能 “提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，那才能事半功倍。