本節(jié)課由于在時(shí)間把握的不準(zhǔn)確性，導(dǎo)致沒(méi)有完成原本設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃。在課程的后半程意識(shí)到這點(diǎn)后，為了趕進(jìn)度，出現(xiàn)了節(jié)奏混亂的現(xiàn)象，我想引起進(jìn)度拖沓的主要原因在于生字詞的聽寫過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)中，有6個(gè)生詞的聽寫任務(wù)，其中包括三個(gè)四字詞語(yǔ)和3個(gè)兩字詞語(yǔ)，本應(yīng)控制在6-7分鐘，卻沒(méi)想到在這一部分所花費(fèi)的時(shí)間高達(dá)10分鐘。原因在于。

　　1.學(xué)生的寫字速度較慢，導(dǎo)致許多時(shí)間都是浪費(fèi)在等的過(guò)程中，為此，以后要著重、有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的寫字效率。

　　2. 若將教師聽寫生詞改為課件出示看拼音寫詞會(huì)更為節(jié)約時(shí)間，而且?guī)椭鷮W(xué)生復(fù)習(xí)了音節(jié)的知識(shí)。

在課上，我總是在反復(fù)的重復(fù)一個(gè)詞語(yǔ)，并相應(yīng)的提供一些解釋，這樣的結(jié)果反而會(huì)使學(xué)生思維混亂，不能專注寫字，從而也延誤了時(shí)間。

　　在重點(diǎn)段的教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題。

　　1. 朗讀的情感目標(biāo)不到位。

　　在教授課文重點(diǎn)段落第三自然段時(shí)，本節(jié)課的朗讀只體現(xiàn)了：自由讀，互讀，結(jié)合實(shí)際生活理解，帶著感情的讀。如果在此過(guò)程中，出現(xiàn)教師范讀或是讓學(xué)生大膽想象，帶著動(dòng)作、神態(tài)去體會(huì)、感受，也許會(huì)對(duì)課文內(nèi)容所要表達(dá)的情感有更清晰地理解作用。

　　2. 教材鉆研的不透。

　　三年級(jí)課文看似篇幅短小，但其內(nèi)容思想?yún)s不可小覷。一堂好課的基本要素就是要看這堂課教師是否做到了基本的“傳道、授業(yè)、解惑”。如果教師自己的知識(shí)儲(chǔ)備不足，想必其學(xué)生的基本能力也會(huì)存在很多問(wèn)題。例如對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的點(diǎn)撥，由于教材理解的不透徹，致使我點(diǎn)撥不到位，因此就沒(méi)有給學(xué)生起到推波助瀾的作用，在備課過(guò)程中，我能不能將學(xué)生的提問(wèn)或解答考慮周全，做到心中有數(shù)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，是接下來(lái)的教學(xué)難題。

　　3. 教學(xué)過(guò)程中教師的追問(wèn)太多。

　　當(dāng)在解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生的回答遇到了困難，教師不停的追問(wèn)追問(wèn)，只會(huì)讓他更加的茫然或是失去讓他自己思考的機(jī)會(huì)，這時(shí)候應(yīng)該適當(dāng)?shù)淖鲂c(diǎn)評(píng)，將更多的發(fā)言機(jī)會(huì)留給學(xué)生，鼓勵(lì)更多的孩子表達(dá)內(nèi)心的想法，讓他們成為課堂的主角。

　　4、教態(tài)過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)。

　　每個(gè)學(xué)生都喜歡帶給他們快樂(lè)的老師，而這樣的老師必不可少的應(yīng)該是笑容。由于身兼班主任的關(guān)系，導(dǎo)致我在上課時(shí)很少面帶微笑，如此的教學(xué)氛圍，不僅使得學(xué)生在課堂上缺乏被感染的情緒，而且對(duì)調(diào)動(dòng)課堂氣氛產(chǎn)生了不利的影響。今后，如何在管理好班級(jí)、做好班主任的同時(shí)做好一位與學(xué)生在課堂上其樂(lè)融融的語(yǔ)文老師是我思考的另一問(wèn)題。