一、結合教材對學生進行思想品德教育。

　　語文教學要在進行語言文字訓練的同時，使學生潛移默化地受到愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的教育，培養學生良好的意志、品格和愛美的情趣。多年來，“文道結合”已成為發揮語文學科教育性的一條公認的正確途徑。在語文課中怎樣才能將“文”與“道”有機地結合起來，讓學生既能提高聽、說、讀、寫的能力又能受到良好道德品質的熏陶呢？由于小學生可塑性大、模仿能力強，因而對他們進行思想教育光靠理論性說教是不行的。小學語文教材中絕大多數是文藝性課文，其中近百篇是關于領袖、英雄模范、科學家等人物故事，這些故事中的藝術形象深受，兒童喜愛。課堂上，如果教師能把抽象的道德標準具體化，通過文中生動、具體、感人的事例來感染學生，啟發學生明理，引導學生以優秀人物為榜樣，對學生良好道德品質的形成將大有好處。因此我在《勞動的開端》一課中做了嘗試。

　　在教學中，我先讓學生在了解課文內容的基礎上，我采用“講故事”的形式讓學生復述課文，了解吳運鐸少年時為了解除“饑餓的威脅”過早地走上艱難的生活道路的事實；同時，指導學生課外閱讀《把一切獻給黨》，讓學生了解吳運鐸的一生，使學生明白少年時代的艱苦勞動為吳運鐸的成長奠定了基礎，從而在學生的心靈中樹立起吳運鐸的高大形象，并以他為榜樣嚴格要求自己，成從小熱愛勞動的好習慣。這樣，不僅活躍了課堂氣氛、提高了學生學習語文的興趣，同時也使學生的道德情操得到了培養。

　　二、面向全體，正視學生的個別差異。

　　教師面對的是一個個活生生的各有特點的學生。教師要熟知每個學生的知識基礎及學習特點，正確對待學生學習中的差異性，真正調動全體學生的學習積極性。要允許不同水平的學生選擇不同的起點，鼓勵學生沿著階梯盡力向上“攀登”，使不同水平學生都得到發展。因此在教學《勞動的開端》一課時，為了使學生加深對文章中心的理解，根據學生認知的差異，我設計了階梯式練習。

　　1、基礎題：課文寫了作者幾次挑煤的事，其中詳寫了哪一次，這樣詳寫為了說明什么？

　　2、彈性題：根據生活實際比較作者與我們的少年生活有什么不同？

　　3、發展題：以《我也12歲》為題寫一篇讀后感。這樣的練習，考慮到了每個層面學生的實際情況，使每個學生都享受到成功的喜悅，有利于學生創新意識的形成。

　　三、創設情境，誘導學生的創造性思維。

　　在語文教學中，教師應針對學科特點和小學生的認知水平，在課堂上創設“問題的情境”，激發學生深層次的興趣，教給學生一定的思維和探究問題的方法，更重要的是培養其這方面主體意識，讓學生通過內心的體驗，體會到“思”之樂，從而轉變學習觀念。

　　因此在教學《勞動的開端》一課時，我先創設情境，出示課件把學生帶入情境，讓學生觀察圖片，說說從圖片中你體會到了什么？學生通過觀察，體會到作者挑煤的艱難，然后再讀課文，把學生帶入作者描寫的情境中去，這樣讓學生感受作者的思想感情，從而受到教育，讓學生經歷一次由感知文字到感受情感的心理變化過程，促使學生自己品出文章的“味”、悟出文章的“情”來。