總是埋怨語文老師在學生心目中的形象比不過副科老師，總是異想天開的想孩子什么時候能把語文當成音樂津津有味的學，那就今生無憾了。可是事與愿違，教了一輩子語文，發現語文似乎永遠擺脫不掉嚴肅的面孔，無論自己怎樣和風細雨，也似乎打動不了孩子的心，一部分學生拘禁的始終不敢舉起他的小手，唉，可憐的“耗子“一族。讓人一籌莫展。

　　可是學習《一個中國孩子的呼聲》后，我似乎有撥云見日的感覺，不妨說給你聽聽。

　　“我的時間我做主”

　　學習《一個中國孩子的呼聲》，我采用從題目入手的方式，讓孩子們提問題，幾個孩子立馬高舉起手，我迫不及待的讓一個孩子起來說：

　　Ａ：“為什么是中國孩子而不是外國孩子？”

　　Ｂ問：“為什么是一個孩子而不是很多孩子”暈，Ｉ服了Ｕ，為了鼓勵落后，即使這樣的問題我也鄭重其事的寫在了黑板上。正在我灰心喪氣的時候，聰明的孩子來解圍了，“發出怎樣的呼聲”“為什么發出呼聲”“對誰發出的呼聲”。孩子門的問題讓我豁然開朗。萬事開頭難，下面的教學可以按預定步驟進行了。在經過反復熟讀之后，我采用激將法，讓同學比賽看誰能無師自通，自己學習課文尋找答案，孩子們的積極性一下子被調動起來了，讀書的，思考的，劃線的，忙的不亦樂乎。

　　小數字大歷史

　　“五十一年前，全世界人民用生命和鮮血贏得了反法西斯戰爭的勝利。但是五十一年后的今天，和平之神并沒有永駐人間。”在理解５１年前的時候，我讓學生計算反法西斯勝利的年代，學生的興致馬上被調動起來，并且孩子們還交流了大量關于反法西斯戰爭的一些資料，一個小小的數字引發出大量的歷史知識，孩子的話匣子被打開了，興趣更濃了。

　　“全世界都聽見了”

　　大量的排比句、感嘆句使得這篇課文非常適合指導朗讀，我啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，在一次次的朗讀中，孩子們的心靈受到了震撼，讀的不僅有聲而且有色了，特別是讀到“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”“等句子時，學生的感情升騰到極點，最后的和平幾乎是呼喊而出，即使我也受到了極大的震撼，情不自禁的說：“是的，這和平的呼喊我聽見了，古寨小學的同學聽見了，全世界都聽見了”。教室里立刻爆發一陣愉快的笑聲。

　　情緒上來了，當然思維似乎也更活躍了，即使是上課開始幾個上不了大場面的問題也被學生給消化掉了，用孩子們的話說，一個孩子只是全中國孩子的代表，至于為什么是中國孩子而不是外國孩子，那當然是因為中國是反法西斯戰爭的主要國家，中國孩子更愛和平。看來孩子們是真正融入到文章所渲染的氣氛中了。

　　課后，心情感到從未有過的輕松，孩子們應該和我一樣輕松吧？

　　當然，僅僅一節課并不意味著語文學習已經徹底改頭換面，成為學生的最愛。可是今天的課堂卻分明讓我看見了黎明前的曙光，你說，是嗎？