童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思范文(精選10篇)
身為一位優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思范文(精選10篇),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思1
昨天,我像往常一樣拿著課本,懷著愉悅的心情,邁著輕盈的步子,朝著教室走去。
上課,課堂中,一切都像往常一樣,學(xué)生認(rèn)真的聽(tīng)著,思考著,回答著我提出的問(wèn)題,一切都是那么的井然有序,有條不紊,在我看來(lái)這節(jié)課的知識(shí)學(xué)生似乎很好接受,由于比較接近學(xué)生現(xiàn)階段的生活,一切理解起來(lái)了都比較的輕松,我感覺(jué)水到渠成。正當(dāng)我滿心歡喜地以為學(xué)生學(xué)的很好,這節(jié)課即將圓滿結(jié)束時(shí),一個(gè)異樣的聲音出現(xiàn)了,一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生說(shuō):“老師,那現(xiàn)在作者出名了,他的老師有沒(méi)有給他道歉呢?”(《童年的發(fā)現(xiàn)》講述了作者九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律,后來(lái)在聽(tīng)老師講達(dá)爾文的進(jìn)化論時(shí)想到了自己的發(fā)現(xiàn),在課堂笑出生來(lái),被老師誤解,當(dāng)場(chǎng)受到懲罰,被老師驅(qū)趕出了教室。)聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的提問(wèn),我竟一時(shí)語(yǔ)塞,不知如何開(kāi)口。
不知道各位有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)怎么做呢?回到辦公室我也一直在思索這個(gè)問(wèn)題,也給我一個(gè)深深地思考。我想以后備課一定要全面?zhèn)湔n,不僅要仔細(xì)地備教材,還要備學(xué)生,站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。另外,這個(gè)學(xué)生不經(jīng)意的一句話,也向我們敲響了一個(gè)警鐘,作為一名教師,我們是不是應(yīng)該多考慮考慮學(xué)生的感受,給予學(xué)生平等的地位,多聽(tīng)一聽(tīng)他們內(nèi)心真實(shí)的聲音。常聽(tīng)說(shuō)應(yīng)蹲下身子與孩子們欣賞風(fēng)景,我想我們還應(yīng)多給孩子一分鐘,聽(tīng)他們說(shuō)一說(shuō)他們的想法。
也許我的想法還很淺薄,希望各位老師能給不成熟的我多多指教。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思2
《童年的發(fā)現(xiàn)》一課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn),反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。
在第一課時(shí)的教學(xué)中,我先讓學(xué)生自讀課文,練習(xí)生字詞,領(lǐng)讀生字詞及全班齊讀。接著讓學(xué)生說(shuō)識(shí)字方法和寫字注意事項(xiàng),但說(shuō)完后,我沒(méi)有就幾個(gè)重點(diǎn)的字讓學(xué)生練寫,這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的不扎實(shí),這與我對(duì)五年級(jí)的學(xué)情認(rèn)識(shí)不夠有關(guān)系。
接下來(lái),再讓學(xué)生讀課文,找到作者童年的發(fā)現(xiàn)是胚胎發(fā)育規(guī)律,并讓學(xué)生練說(shuō)課文主要內(nèi)容,學(xué)生找到文中的語(yǔ)句拼湊在一起,并不能用自己的話連貫來(lái)說(shuō),我引導(dǎo)學(xué)生按照“開(kāi)始—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”這一順序來(lái)說(shuō),但學(xué)生似乎不太理解,我也不知如何引導(dǎo)學(xué)生,這一環(huán)節(jié)也就草草了事,我把主要內(nèi)容說(shuō)了一遍。接下來(lái),再讓學(xué)生默讀課文,找出作者是如何發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的,學(xué)生找到了“夢(mèng)中飛行、向老師提問(wèn)、生物課上”這些過(guò)程,再讓學(xué)生理解作者為什么能有這些發(fā)現(xiàn),學(xué)生理解到作者的聰明,求知欲,探索精神等。
整個(gè)一節(jié)課,我感覺(jué)教學(xué)不扎實(shí),太浮于表面,只是往前推進(jìn)環(huán)節(jié),學(xué)生似乎對(duì)文中的內(nèi)涵,對(duì)作者的求知精神理解不夠透徹,對(duì)文中某些重點(diǎn)詞語(yǔ)也沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生理解。另一個(gè)原因,我也不太熟悉五年級(jí)的課文,課前備課不到位。如何引導(dǎo)學(xué)生,我感到很困惑,以后我要多聽(tīng)課,多多學(xué)習(xí)。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思3
參加完學(xué)校組織的“白紙備課”活動(dòng),心中留下的是無(wú)盡的遺憾:這篇教案我可以寫得更好。我們組抽的課文是《童年的發(fā)現(xiàn)》,這是一篇充滿了童趣的文章,回想起自己設(shè)計(jì)的教案,卻拘泥于對(duì)課文內(nèi)容的理解,忽略了對(duì)情感的體驗(yàn);本可以通過(guò)“以讀促悟”的方法來(lái)達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的,我卻過(guò)多的設(shè)計(jì)了老師過(guò)多的引導(dǎo)、涉入;對(duì)課文應(yīng)該在朗讀上大做文章,我設(shè)計(jì)的教案對(duì)此卻忽略了;課文的導(dǎo)入、激趣可以設(shè)計(jì)的更風(fēng)趣些,學(xué)生的主體性還可以更強(qiáng)化些等等。
自己可以找很多理由為這些遺憾開(kāi)脫,如備課時(shí)間不夠充分,資料不夠完整,教材不熟悉等等,但仔細(xì)反思,如果將這次活動(dòng)立足于對(duì)自己基本功的考核,就不禁十分惶恐了:自己的基本功還要充實(shí)。
為什么在活動(dòng)之后的許多好的想法,在活動(dòng)時(shí)卻沒(méi)有及時(shí)的設(shè)想出來(lái)呢?我想自己的原因在于平時(shí)的教學(xué)過(guò)程澡忽略了積累,沒(méi)有及時(shí)地將教學(xué)中的優(yōu)劣予以篩選。俗話說(shuō),功在平時(shí),沒(méi)有平時(shí)及時(shí)的反思、總結(jié),怎能做到厚積薄發(fā)呢?
我們組抽取的課文是《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文,這篇課文可以重點(diǎn)進(jìn)行讀的訓(xùn)練,如小作者的想象,課堂上的對(duì)話可以進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,同時(shí),在讀中也可以進(jìn)行對(duì)課文最后一句話含義的理解的訓(xùn)練,對(duì)“進(jìn)化論”的理解等等。這些方面,我能很快地把握住,但在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),卻不能有機(jī)地滲透到教學(xué)中,顯得比較生硬,因此,在以后的教學(xué)中,要及時(shí)的總結(jié),將教學(xué)基本功練扎實(shí)。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思4
因?qū)W校的要求,我讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),分析課文這一點(diǎn)省略了。這下可是看到了很多問(wèn)題。下面匯報(bào)如下:
成功之處:
1.學(xué)生聽(tīng)話,預(yù)習(xí)還算可以。能按學(xué)校要求的環(huán)節(jié)進(jìn)行匯報(bào)。
2.我備課還算較充分吧。比起“年輕”時(shí)候的我,好像對(duì)把握課文的內(nèi)容、重難點(diǎn)更準(zhǔn)確一些。
不足之處:
1.因預(yù)習(xí)有限制,所以所有的“麻煩”接踵而來(lái),課堂似乎要回歸“老路子”。我第一次開(kāi)始頭疼了。以前,學(xué)生匯報(bào)振振有詞,可是現(xiàn)在磕磕絆絆的,尤其是第二課時(shí),我已經(jīng)把問(wèn)題拋出去了,可是沒(méi)有人站起來(lái)回答,難道他們真的依賴于英才教程?一切未知數(shù)。
2.學(xué)生的“疑難雜病”我自己解決的時(shí)候多了。看看,這路子,是不是跟以前沒(méi)有兩樣。
改進(jìn)措施:
學(xué)生的預(yù)習(xí),我是頭疼了,我的引導(dǎo)又是個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。不知道怎樣去落實(shí)課文內(nèi)容。慢慢來(lái)吧!
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思5
上周三上午的第一節(jié)課我上了我的邀請(qǐng)課《童年的發(fā)現(xiàn)》,想想自己的這堂課可寫得東西還真不少。
備課時(shí),讀過(guò)一遍課文后發(fā)現(xiàn):這篇課文不像那些故事性強(qiáng)、情節(jié)生動(dòng)、貼近兒童生活的文章那么通曉明白、富有情趣;也不像那些情感豐富、語(yǔ)言優(yōu)美的文章那樣愉悅身心、激動(dòng)心靈。
也許因?yàn)檫@是一篇譯文,俄語(yǔ)的言語(yǔ)表達(dá)方式與我們的言語(yǔ)、思維習(xí)慣不大一樣,更主要的還是文中一些涉及生物學(xué)的科學(xué)現(xiàn)象和術(shù)語(yǔ)不是一下能理解的,這影響了閱讀的暢順。當(dāng)讀了許多遍以后,人物形象鮮明起來(lái)了,我被費(fèi)奧多羅夫這個(gè)孩子執(zhí)著的科學(xué)探究精神,被他大膽的、富有詩(shī)意的想象,被他的天真聰慧所感染,在閱讀理解的過(guò)程中,我漸漸培養(yǎng)起了對(duì)文章的喜愛(ài)的情感,伴隨著一次又一次的朗讀,我的教學(xué)目標(biāo)明確了,教學(xué)思路漸漸清晰起來(lái)。
正式上課之前我看了實(shí)錄和查閱了不少的資料,對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行了多次的修改。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我不想在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間在理清課文思路的問(wèn)題上,因此課前我布置了預(yù)習(xí)的任務(wù):1、熟讀課文并概括文章的主要內(nèi)容;2、給文章分段并概括段意;3、搜集資料。
整堂課我主要是圍繞著“發(fā)現(xiàn)”二字進(jìn)行的,切入點(diǎn)為課后的三道習(xí)題,想通過(guò)我們共同的探討去解決問(wèn)題。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”,我想說(shuō)孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。有了課前的預(yù)習(xí)和資料的搜集,課上他們?cè)诶斫夂突卮鸷芏鄦?wèn)題的時(shí)候能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西,但在同學(xué)們敘述、爭(zhēng)論時(shí),我總感覺(jué)到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化,所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離,似乎與我想要的有一定的距離。
整堂課給我的感覺(jué)是前松后緊,前面浪費(fèi)了一些時(shí)間在檢查預(yù)習(xí)上,后面的小練筆就沒(méi)來(lái)得及寫,把這個(gè)遺憾留在了課后進(jìn)行的。語(yǔ)文教學(xué)中,我們常常希望自己的教學(xué)能把朗讀訓(xùn)練、語(yǔ)言的品味、語(yǔ)感的培養(yǎng)、情感的熏陶等融入到課文的分析中,使文章的解讀豐滿起來(lái),使語(yǔ)文的工具性與人文性有機(jī)地整合起來(lái),但事實(shí)上,在有限的40分鐘里面,要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)是不容易的。
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