小學語文《陶罐和鐵罐》教學反思（通用9篇）

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編整理的小學語文《陶罐和鐵罐》教學反思（通用9篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　小學語文《陶罐和鐵罐》教學反思1

　　《陶罐與鐵罐》這個故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、克制都在人物的對話中充分展現(xiàn)，這是本課表達上的特點。教學中我根據(jù)課文的特點，抓住重點詞，進行朗讀指導，在朗讀中漸漸體會課文的主要內容。讓學生充分朗讀，體會陶罐與鐵罐的心理變化。

　　我在教學過程中，抓住“奚落”這個詞，展開教學，引導學生思考。我設計成三個小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對話，選擇學生感興趣的圖片入手，讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語氣，心理變化，并體會陶罐和鐵罐的品質，然后直奔文章的結局，了解他們的結局。讓學生找出陶罐和鐵罐說的話，說說從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐？”有的教師在引導學生朗讀陶罐與鐵罐的對話時容易把教學重點放在了鐵罐的朗讀指導上，結果使得學生對陶罐的品質認識不夠豐滿。我教學設計，以認識鐵罐和陶罐的品質入手，直截了當，不偏不倚，使學生對陶罐謙虛、寬容、善良、心中有他人等品質有了較深的認識，懂得人與人之間應互相取長補短，用發(fā)展的眼光看待別人。這對學生樹立正確的道德觀和價值觀機。至少，這樣的教學我們就不能稱之為“高效”了。我覺得教學過程中，預設的同時，還應該及時地抓住學生的思維特點和實際，及時調整教學策略，以提高教學的效率，這是我以后在課堂教學中應該注意探討的問題。

　　小學語文《陶罐和鐵罐》教學反思2

　　《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。

　　這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)從語用角度來說，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，也不是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們在提高學生語文素養(yǎng)方面該做些什么努力呢？認真解讀文本后，我把教學重點確定為“通過抓住神態(tài)、標點、稱呼來體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。”教學難點為“在語境中理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思，積累表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，并能運用。”

　　第一步，圍繞“奚落”一詞，通過找找近義詞“譏諷、嘲笑、挖苦”來理解“奚落”的意思。

　　第二步，學生自己讀讀2—9自然段，找出鐵罐奚落陶罐的句子。學生一下子就找出了鐵罐說的四句話。

　　第三步，想一想，圈一圈，從哪些關鍵地方看出鐵罐在奚落陶罐？通過讀文，學生找到了鐵罐的神態(tài)“傲慢、輕蔑、惱怒”，發(fā)現(xiàn)了標點“！”和反問句中的“？”并通過表演、分角色對讀等把鐵罐說的話讀得入情入境。我告訴學生還有別的地方也能看出鐵罐的“傲慢”，但是學生一直發(fā)現(xiàn)不了。后來壽玲麗同學問我是不是“稱呼”，大家恍然大悟，“陶罐子”、“懦弱的東西”這些不禮貌的叫法不正說明鐵罐的傲慢無禮嗎？學生通過自讀自悟，有效地理解了像鐵罐這樣一次又一次用難聽的話來挖苦、嘲笑、譏諷、數(shù)落陶罐，就叫——奚落。

　　第四步，面對鐵罐的種種奚落，陶罐又是怎么面對的呢？找出描寫陶罐的語句，讀一讀，也從神態(tài)、標點、稱呼來說說。通過這樣的對比，學生立刻就從語言文字和朗讀中感受到鐵罐的傲慢無禮和、課文中有很多描寫神態(tài)的詞語、句子，請你選幾處摘錄下來。陶罐的心平氣和、謙虛有禮。

　　第五步，讓學生把課文中寫鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語、句子，選幾處分別摘錄下來。

　　這樣的教學，既突破了重難點，又進行了語言文字的訓練，下節(jié)課我打算讓學生用上神態(tài)詞、標點和稱呼來寫話，把學到的積累并加以運用，才是對提高學生語文素養(yǎng)真正有幫助的教學。

　　小學語文《陶罐和鐵罐》教學反思3

　　《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學三年級上冊七單元的一篇寓言，該課講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　文章語言生動，內容淺顯易懂，適合學生自主閱讀，能讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，在閱讀中繼續(xù)練習抓住課文的主要內容。因此，應放手讓學生自讀，在學生自讀、感悟的基礎上做適當?shù)闹笇В龑W生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。

　　指導學生讀準生字的音，“恥、逝”是翹舌音，“荒”是后鼻音。指導學生書寫生字時，有些字可以通過和學過的形近字比較加以區(qū)別和識記。讓學生把課文中的生字按結構來分一分，學生觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字。這樣的安排不但讓學生熟記生字的字形，而且也為學生的端正書寫作了鋪墊。

　　在教學中我讓學生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當時的心情，學生理解得比較到位，興趣很濃。如在讓學生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時，我問學生陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？（沒有）。請同學們在課文中找出一個能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來。（傲慢）。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？（沒有）。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？（很謙虛）。這樣簡簡單單的小問題，讓學生既體會了陶罐和鐵罐不同的內心活動，又理解了“傲慢”與“謙虛”的意思。通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。一節(jié)課上下來看到學生情緒高漲。