烏鴉喝水教學(xué)反思

　　身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的烏鴉喝水教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

烏鴉喝水教學(xué)反思1

　　《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會(huì)瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。我覺(jué)得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展：

　　1、關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

　　本課學(xué)生最感興趣的問(wèn)題就是“瓶子里的水為什么會(huì)漸漸升高？”因此，我就以此作為研究對(duì)象，通過(guò)往瓶子里放石子的實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了一個(gè)研究問(wèn)題的情景，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問(wèn)題的同時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中得到了發(fā)展。

　　2、開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文教學(xué)的多種功能，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

　　在實(shí)驗(yàn)中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。在觀察的同時(shí)，幫助學(xué)生直觀地理解“一個(gè)一個(gè)”、“漸漸”的意思，強(qiáng)化了語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。學(xué)生在觀察瓶中水的變化的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力。在這一情景中，讓學(xué)生主動(dòng)地探究、解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)精神。 在教學(xué)這篇課文之前，我怕孩子們會(huì)出現(xiàn)覺(jué)得烏鴉的這個(gè)辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學(xué)生去認(rèn)真體會(huì)文本。所以在教學(xué)中我并沒(méi)有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說(shuō)說(shuō)你還會(huì)想出什么好辦法？”“如果你是這個(gè)烏鴉你會(huì)怎么做？”這一類的問(wèn)題。而是與學(xué)生一起，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，去感受這只烏鴉的高明之舉。

　　在學(xué)習(xí)課文的第三自然段時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生自讀，然后讓他們說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這是一只怎樣的烏鴉？孩子們很自然地說(shuō)：“這是一只聰明的烏鴉。”好！要的就是你們這句話，我心里暗暗想著。“哦？是嗎？你從哪些地方看出這只烏鴉很聰明呢？”

　　生：“它把小石子丟進(jìn)了瓶子里，水漸漸升高，烏鴉就喝到水了。”

　　師：“我知道了，你是想說(shuō)它想的辦法十分不錯(cuò)，對(duì)嗎？”

　　（學(xué)生肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。）

　　師（皺眉）：“可我覺(jué)得這只烏鴉有個(gè)地方卻好像不太聰明，你們瞧，它都是撿小石子放進(jìn)瓶子，我想如果能找些大石子不是更快能喝，有許多地方都冒出了一雙雙小手。

　　生1：“不，如果撿大一些的石頭，大石頭很重，沉到瓶底的時(shí)候可能會(huì)把瓶子打碎的，那樣一來(lái)就喝不到水了。”

　　生2：“那個(gè)瓶子的口很小，大石子就卡在瓶口進(jìn)不去。”

　　聽(tīng)，孩子們的回答多么有道理啊！這些答案有些甚至是我意料之外的，我常覺(jué)得只有中高段的課文才有許多耐人尋味的妙語(yǔ)佳詞，想不到在這篇課文中一個(gè)不起眼的“小”字在孩子們口中變得可究可探起來(lái)。聽(tīng)了孩子們這一個(gè)個(gè)回答，我忍不住笑著說(shuō)：“看來(lái)這只烏鴉的聰明還不僅僅因?yàn)樗氤隽诉@么一個(gè)好辦法，就連挑選石頭的時(shí)候，它也是動(dòng)了一番腦筋的。”學(xué)生們都紛紛點(diǎn)頭，從他們的笑臉上我仿佛看到了一份說(shuō)服我的喜悅。同時(shí)，我也感受到了孩子們對(duì)這只小小烏鴉的了解并不僅僅是停留在了表面。

　　課上到這兒，我覺(jué)得可以讓孩子們感受烏鴉聰明的同時(shí)發(fā)散他們的思維了，于是我請(qǐng)學(xué)生們說(shuō)說(shuō)“你會(huì)用什么辦法去解決這個(gè)問(wèn)題呢？”

　　生1：“我會(huì)把瓶子打碎，一些大的碎玻璃中還會(huì)留下一些水的，我就可以喝這些水了。” 生2：“我會(huì)去找一根別人丟掉的吸管，把它伸到瓶子里去喝。”

　　生3：“我會(huì)用我的尖嘴在玻璃瓶的下面啄一個(gè)小洞，讓里面的水流出來(lái)，這樣我就可以喝了。”

　　…… 孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識(shí)的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會(huì)到那個(gè)小烏鴉的聰明才能。

烏鴉喝水教學(xué)反思2

　　我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果，教學(xué)反思（2）。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著水，不使用傳統(tǒng)教學(xué)中教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)水位的變化，在變化中離家“漸漸”的意思。通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。年級(jí)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)。在烏鴉喝水的過(guò)程中讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力“怎樣才能喝著水”。讓學(xué)生講《第二次烏鴉喝水》的故事，引導(dǎo)學(xué)生表述自己的想法。

　　在字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主結(jié)合拼音認(rèn)讀生字。通過(guò)小老師認(rèn)讀、同桌互讀、開(kāi)火車讀等活動(dòng)鞏固字詞的認(rèn)讀。將字詞放入課文段落中再次認(rèn)讀。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，糾正字音。

烏鴉喝水教學(xué)反思3

　　一、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異。

　　《烏鴉喝水》一文，在教學(xué)生字時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：“我們學(xué)習(xí)了很多識(shí)機(jī)記生字的方法，比如加一加，減一減，用部首、熟字編謎語(yǔ)、兒歌等，請(qǐng)你看看今天這些字用什么方法記比較合適？”

　　（學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手。）

　　有的說(shuō)：小鳥(niǎo)的“鳥(niǎo)”去掉一點(diǎn)就是“烏”，烏鴉是黑的，看不見(jiàn)眼睛，就像一只沒(méi)有眼睛的鳥(niǎo)。”

　　有的說(shuō)：烏鴉的“鴉”，右邊是個(gè)鳥(niǎo)字邊，因?yàn)闉貘f是一種鳥(niǎo)，左邊是牙，讀音和“鴉”差不多，只是聲調(diào)不一樣。

　　有的說(shuō)：我請(qǐng)大家猜個(gè)謎語(yǔ)“瓦片層層并一起”。

　　有的說(shuō)：“法”在我們數(shù)學(xué)中學(xué)過(guò)，“減法”的“法”。

　　………

　　學(xué)生們紛紛向同學(xué)們介紹自己的好辦法，我重點(diǎn)引導(dǎo)他們識(shí)記了“喝”和“渴”：

　　師：同學(xué)們，這些生字中有兩個(gè)長(zhǎng)得特別像，你們說(shuō)是誰(shuí)？

　　生：是“喝”和“渴”。

　　師；是的，我們?cè)趺磥?lái)記住它們呢？

　　生：我用偏旁來(lái)記，“喝”是口字旁，因?yàn)橐每诤人弧翱省笔侨c(diǎn)水，因?yàn)榭诳实臅r(shí)候很想喝水。

　　師：你的辦法很好，大家能不能編個(gè)兒歌，這樣記得更牢一些。

　　生：喝水要用口（口字旁），渴了要喝水（三點(diǎn)水）。

　　反思：教學(xué)打破以往的讓學(xué)生單一的認(rèn)讀來(lái)識(shí)記生字的方法，充分運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和積累的識(shí)字方法，創(chuàng)設(shè)民主、寬松的識(shí)字環(huán)境，選擇“自己喜歡的又最容易記住生字”的方法，這樣充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，在識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生積極性得到很大的調(diào)動(dòng)，說(shuō)出了許多與眾不同但又有效的識(shí)字方法。

二、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)理解和運(yùn)用詞語(yǔ)。

　　在理解“瓶子里的水漸漸升高”這句話時(shí)，我是這樣做的：

　　生：老師，我想知道什么是“漸漸升高“？

　　師：這個(gè)同學(xué)問(wèn)題問(wèn)得很好，誰(shuí)來(lái)幫助他？

　　生：“漸漸升高“就是升得很慢。

　　師：可以把“漸漸升高“換成一個(gè)什么詞？

　　生：可以換成“慢慢”

　　生：可以換成“一點(diǎn)點(diǎn)”

　　（學(xué)生嘗試?yán)首x換位后的句子）

　　師：通過(guò)讀你們一定明白了“漸漸升高”的意思。老師來(lái)考考你們，請(qǐng)你們漸漸從凳子上站起來(lái)。

　　（學(xué)生嘗試做一做）

　　師：你們?yōu)槭裁催@樣做？

　　生：因?yàn)闈u漸站起來(lái)就是慢慢站起來(lái)。

　　師：你還能用“漸漸”說(shuō)一句話嗎？

　　生：紅旗漸漸升起來(lái)了。

　　生：天氣漸漸冷起來(lái)了。

　　生：風(fēng)漸漸大起來(lái)了。

　　反思：在理解“漸漸”的意思時(shí)，如果教師直接就告訴學(xué)生：“漸漸”就是慢慢的意思，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感悟也許就只能停留在字表面上，不夠深刻。在這一片段中，教師是逐步啟發(fā)學(xué)生，先是從學(xué)生感悟中說(shuō)說(shuō)詞的意思，也許學(xué)生并不能把心里想法說(shuō)得很準(zhǔn)，這時(shí)，老師就讓他們用換詞的方法來(lái)理解，用淺顯易懂的詞語(yǔ)來(lái)解釋新詞的意思。這種理解建立在學(xué)生已有的知識(shí)水平上，學(xué)生容易接受。接著讓學(xué)生親自體驗(yàn)“漸漸放下來(lái)”，通過(guò)實(shí)踐，既檢驗(yàn)了學(xué)生掌握的情況，又進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和記憶。最后讓學(xué)生用“漸漸”說(shuō)一句話，學(xué)生在說(shuō)話的過(guò)程中掌握了詞語(yǔ)的運(yùn)用。此設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律。

三、拓展思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

　　在課文結(jié)束部分，圍繞“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，該怎么辦？”設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)：

　　師：同學(xué)們都覺(jué)得烏鴉很聰明，能夠想出這么好的辦法，假如烏鴉的旁邊沒(méi)有小石子，你該怎么辦？

　　生：烏鴉可以找一根吸管，把水吸上來(lái)。

　　生：烏鴉可以找一個(gè)碗，把水倒出來(lái)喝。

　　生：烏鴉可以請(qǐng)他的好朋友幫忙，把水拿起來(lái)給他喝。

　　師：看來(lái)，同學(xué)們的辦法比烏鴉還聰明。在遇到困難的時(shí)候，我們只要?jiǎng)右粍?dòng)腦筋，這就想出辦法來(lái)。

　　反思：這個(gè)案例充分發(fā)揮了教材的優(yōu)勢(shì)，借助課文，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)造想像的空間。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了創(chuàng)造性閱讀，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。