《陶罐和鐵罐》教學反思

　　身為一名優秀的人民教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編精心整理的《陶罐和鐵罐》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《陶罐和鐵罐》教學反思1

　　這篇課文是一則很有啟發性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。作為第二個課時，我主要把重點放在朗讀、體會人物的對話上。課文中的四次對話的感情是層層遞進的，在操作中要很好地駕馭，就會有一定的難度，我是這樣設計的：播放課文對話朗讀激發學生的興趣，學生在留心觀察思考的基礎上也很好的把握了陶罐和鐵罐的性格特點。接著讓學生從課文中找出鐵罐說的話讓學生讀，并問他為什么這樣讀？學生回答是抓住了鐵罐的傲慢無禮的神態來讀的，再讓其他同學進行評價，讓每個學生都能很快掌握這種學習的方法。這樣既放手讓學生學會處理對話無形之中又讓學生抓住重點理解了文章。隨著對話的得感情層層遞進，學生的學習興趣越發濃厚，對課文的對話理解的更透徹，朗讀的興趣非常高昂，紛紛爭著要求對話朗讀。

　　文章中有些詞語的理解我實這樣設計的：抓住鐵罐的第二次的說話“我就知道你不敢！懦弱的東西！”引導學生：“鐵罐這樣用自己的長處去譏諷別人的短處，這就是課文里說的——”學生很快就聯想到了“奚落”這個詞，又如：理解“和睦相處”一詞，“怎樣才能做到和睦相處呢？”，學生說：“兩人在一起不爭吵，要互相幫助”，把詞語的理解和分析文章，聯系生活結合起來，而不是問學生這個詞是什么意思，該怎么理解。學生有了很大的學習興趣，而且對詞語的理解更深刻！可以很快應用到說話和寫文章中。

　　為了更好的體會文章的重點，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。也為了更好的激發學生的學習興趣，講完課后我設計讓學生演下這個故事的環節，以達到鞏固所學，檢查反饋的目的。學生爭著要求表演，積極性很高，表演的同學非常認真，演鐵罐的同學目不斜視，高昂著頭，一副盛氣凌人不可一世的神態，把鐵罐那種傲慢、無禮、惱怒到憤怒的樣子表現的非常到位，演陶罐的同學同樣能很好的把握住陶罐謙虛、平和、寬容。整節課的時間和教學內容的安排比較合理，雖然沒有進行試教，但效果還挺好。

教學完后回顧一節課也還有很多的不足，總結了幾點：

　　1、語文教學不僅要“授之以魚，”更要“授之以漁”，教給學生學習的方法。因此，我在教學中采取了先扶后放的方法，即我先來指導學習一次對話，然后總結學法，再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。在指導學生體會人物的個性的時候，我主要通過讓學生在課文中找關鍵詞的方法來體會人物說話的語氣和表情，然后體會人物的感情，再來有感情地朗讀他們的對話，由此對人物的性格有了全面的了解。這個環節在實際操作的時候，我感覺不是很到位，學生討論的過程比較短，我在總結學法的時候也沒有起到很好的指導作用，應該在細節方面講得更清楚，小組內也要注意到人員的合理分配，一個組內應該有一個組織者，能夠起到以點帶面的效果。這些方面的訓練在平常也還需加強。

　　2、我覺得學生的朗讀有個別的地方有些重復，學生已經能夠準確地把握住人物的語氣和情感了，所以就不必再去重復練習朗讀了，如陶罐和鐵罐的第三次對話，學生已經能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對話了，我讓學生自由讀，和同桌分角色讀，男女分角色讀，讀得太多了，以至時間拖沓，導致后面的教學內容沒有完成好。可見，讀也要有度，而不時非得為了訓練而去讀，重在效果。

　　4。在教這篇課文時，考慮到課文的內容中四次對話的層次性，我一直有一個困惑，那就是怎樣既可以體現學生的自主學習和探究，又不會使教學過程顯得雜亂無章呢？在教學中，我深刻地感受到其實這根本不是一個問題，學生在讀通讀順課文的基礎上，已經能夠認識到了我所考慮的這個問題了。可能會有不同的意見，但是在學生讀課文，小組討論的過程中，這些分歧就會漸漸趨與統一，不要要求學生一次就能達到所想要的高度，而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實。作為老師，我覺得自己在這個方面的經驗還不足，還放不開，怕學生跟不上自己的腳步，其實這些都是杞人憂天。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導下解決問題。

　　通過這次教學，我深刻地感受到了自己在閱讀教學方面的不足，也非常同級組老師的幫助，大大提高我的課堂教學能力。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階。

　　《陶罐和鐵罐》教學反思2

　　回顧《陶罐與鐵罐》的教學，感受頗深。本課的教學目標，以人文目標為基本點，透過文本的學習，與文本交流，感受本課透過神態和語言描述表達人物內心的寫法。以期到達對學生待人處世方面良好品德的教育。在教學過程中，重視了朗讀，卻忽略了文本內涵的挖掘；對鐵罐的反面教育過于注重，卻忽略了以陶罐為住的正面引導。縱觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現反思如下：

　　1、鼓勵學生以不同的方式感受課文資料。課程標準指出：“鼓勵學生選取適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，在課中，我有目的地引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句，透過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗。課后拓展設置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵學生進行續寫。但是對續寫思考不夠周全，要求不夠明確。能夠讓學生仿照課文，透過神態和語言來表達人物的內心。

　　2、本課教學中，為了體現自主合作探究這一教學理念，我多次安排學生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜歡的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進行分主角表演朗讀，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。激勵學生大膽的參與，努力調動每一個成員學習的用心性，目的想把學習的主動權、選取權還給學生，使他們真正做學習的主人，讓他們獲得充分自主的發展。

　　3、在教授本課時不僅僅注重了對學生朗讀的指導，還注重了透過反復朗讀中對重要詞語的理解，如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復朗讀和老師的激發下，以讀帶講，學生能夠體會人物的內心感受。在講解輕蔑一次時，我查閱了資料，利用字理解學，讓學生感受這個蔑字，還讓學生透過動作體會當你這樣看人時心里是怎樣想的，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，給聽課老師留下了深刻的印象。這對于學生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。

　　4、本節課讓學生反復自讀、展示讀的資料比較多。在課堂上，我對學生每一次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價，不再是空空而談。比如：學生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時，我給出“透過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動作和上揚的語調中我們明白了你瞧不起陶罐。”學生讀到鐵罐惱怒時，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語，我明白你惱怒了。你指著它，跺著腳，我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了。”有效評價，不是“好，再來。讀得太好了！”而是要細心觀察學生課堂上的表現，給出準確、具體的指導。教師要融入其中與學生，還有文本進行交流和對話。從而教師以讀代講，使學生在讀中感悟，在讀中理解。

　　5、由于太過投入鐵罐的主角，課上教態顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態要具有親和力，語速再慢些，要讓學生感受到老師是與學生平等的交流會更好。