《梅花魂》教學反思2018
身為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強的課堂教學能力,通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗,寫教學反思需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家收集的《梅花魂》教學反思2018,僅供參考,大家一起來看看吧。
《梅花魂》教學反思20181
梅花經霜傲放,被人們賦予堅強的品格,為人們所贊頌,成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉的梅花又開放了,引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。梅花年年開,“我”的記憶之門也一次又一次地被打開,而這梅花引發的回憶都跟外祖父有關。外祖父愛梅花,在他的心目中,梅花是中國最有名的花,梅花就是祖國的代表,他把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上;外祖父對祖國的眷戀也一如梅花,堅貞不移,雖身處異國他鄉,不變的時中國心。學生在學的過程中,能通過事例去感悟梅花的精神,效果好。
《梅花魂》教學反思20182
回顧課文《梅花魂》的教學,可以清晰地看到:課堂上教師努力營造輕松、愉快的學習環境,創設寬松、民主、和諧的氛圍,教師注重激發學生的學習興趣,引導學生積極參與學習過程。鼓勵積極發言,重視師生、生生間的交流。小組討論、同桌合作,給學生提供自主的活動空間和交流的機會。體現了以學生為本的思想觀念。交流,讓學生獲取了新知,掌握了方法,交流,讓學生體驗到成功的喜悅,懂得合作的力量。
在這節課的教學中,最突出的一點是引導學生多種方式朗讀,體會思想感情。本課以“梅花”為線索,講了外祖父的幾件事,從中表現了這位老人對梅花的摯愛,表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。對小學生來講,本課的難點較多。一是第二自然段中外祖父讀的一些古詩詞;二是外祖父贊美梅花的一段話;三是課題。尤其是外祖父贊美梅花的一段話,語句含蓄,感情深沉。
在本節課教學中,教師特別注重通過反復朗讀,加深對課文的理解,在理解的基礎上,引導學生有感情地朗讀,以便更好地體會課文的思想感情。例如,在教學到外祖父贊美梅花的一段話時,教師先讓學生根據問題自學:課文中對外祖父的語言描寫共有幾處?哪一處你認為最難懂?找出來認真體會。使學生明確第三處最難,即外祖父贊美梅花的一段話最難,接著讓學生自由讀,放聲讀,邊讀邊體會。然后引導分組討論交流:通過剛才讀書,你讀懂了這段話中的哪些語句?你想和其他同學相互交流嗎?之后匯報讀懂的語句,并個人表演讀相應語句。再齊讀:外祖父的話說得多好啊!你們愿意來一齊讀一遍嗎?最后由學生推選一位朗讀水平高的同學上臺朗讀。通過各種方式的朗讀,不僅使學生加深了對本段內容的理解,而且也深刻體會到了“梅花魂”中“魂”的真正含義。
《梅花魂》教學反思20183
在新課程理念的指導下,“以讀為本”已成為當今語文課堂的主旋律,因為朗讀是訓練、培養學生語感的有效方法,然而課堂上學生讀書次數是多了,但總感覺讀書的味兒不濃。走進課堂去聽學生讀書,發現添字,掉字,顛倒順序,讀破句等現象依然很多。暫且不說那些正在學習的課文有些孩子讀不好,就是拿來已經學過的課文讓有的學生去讀,結果仍不能令人滿意,那么教師究竟該如何指導,才能有效提高學生朗讀水平呢?最近有幸讀了特級教師周一貫的文章《讀通課文──閱讀教學的底線》,使我豁然開朗,使我對“讀通課文”有了更深入地了解。“讀通課文”即學生對課文在初讀階段是多種形式的反復朗讀之后,達到不錯不漏不添不倒(詞序不倒)和破句(讀破句),能比較順暢地讀完課文。在我的眼前展現了一條通往閱讀教學理想境界之路──從指導學生讀通課文做起,正所謂即積跬步方能致千里。于是我不斷地在一節節語文課堂上實踐著。課堂上采用靈活多樣的方法檢查學生的讀書情況,在學生讀不好的地方及時引導點撥,正因“濃縮”出來了文中的“精華”進行朗讀指導,提高了朗讀效率,學生也真正能夠把課文讀正確、讀流利了,在引導學生深入理解課文內容時,學生發言明顯積極了,有了自己個性化地理解。
課堂上我就是這樣指導學生讀課文,通過檢查學生的讀書情況,及時在學生“讀錯、讀倒、讀多、讀漏、讀破”處引導點撥。從而使課堂上經常會出現一些“精彩的生成”。因為在學生讀出問題之處常常暴露出學生某一方面知識的缺陷,這正是最需要教師的精心指導之處。按學設教,點在學生的需要處,才能讓學生得到實實在在的發展。呂淑湘先生說過“成功的教師之所以成功,是因為他把課教‘活’了,‘活’從何處來,從一個方面說,來自于教師按學生的‘學情’施教,有的方矢,解決問題”。
周一貫老師在文中談到:含在語言里的思想感情,需要有一定的語言感受力,才能體味出來,這種語言感受力是通過作者精心遣詞組句來體現的。小學生讀書信口而出,讀出問題處往是言語蕪雜的流露。教師指導學生讀通課文,正是發揮文本言語的示范作用,提升學生言語質量的好時機。就是在這樣的點化中,誘發了學生的語感,引導學生加深理解了文章的思想感情。現在我班學生的咬文嚼字能力明顯提高,自主探究意識也明顯增強了。就拿教學本課來說吧,文本內涵對于學生來說理解起來去一定難度,尤其是文中外祖父贊美梅花和中華民族那些有氣節人物的一段話,學生更難以理解,但是因為有了第一課時扎扎實實地讀文做鋪墊,而不是一遍遍去機械重復地讀,所以第二課時學生能抓住文中重點詞句談體會,學生的情感在領悟中得到了熏陶。
“積跬步方能致千里”,要提高學生的語文素養,語文課堂上指導學生讀通課文是關鍵,以學生為本,學生的讀情會因人而異,教師要有效地指導,讀通、讀透教材才是根本保證。
《梅花魂》教學反思20184
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作,作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷,表達了對已故外祖父的深切懷念,熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國,熱愛祖國的深厚感情。
與學生一起學習了這篇課文后,我有以下幾點體會:
一,教學活動中要注重溶情。
如果說以往的教學注重的是語文知識,語文技能,那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的情猶如教與學雙邊活動的催化劑,有了它,學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里,孩子對待語文學習,不應是被動的學,旁觀者似的學,應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程,生命成長的過程,一次情感經歷的過程,也就是說,要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟,用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此,教師要充滿激情,用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情,激情。從而產生對梅花魂的理解,體會華僑的愛國之情。
二,給學生一個對話的課堂。
傳統的語文課堂,學生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去對話。我們要還給學生一個對話的課堂,實現文本對話,師生對話和生生對話。
文本對話:比如在這堂課中,在最后學完課文,我問道:對于這樣一個思念祖國的華僑老人,此刻你想對他說些什么呢
引導學生去想像,和課文中的人物對話,以文會友,充當其中的角色,去體驗,去感受。
師生對話:在課堂上,我們教師應該做孩子的朋友,在他們需要幫助的時候伸出熱情的手,不再那樣高高在上,不容侵犯。實現與學生的溝通,展現給學生一個真實的我!
生生對話:課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的,我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會,使孩子們學會人與人的交往,增強學生的合作意識。
三,引領孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學生學習方法之后,接下來的應該是大量的實踐,只有在實踐中,學生的能力才能不斷鞏固,提高。基于這個思想,我經常搜集課外閱讀材料,推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學后,我讓學生欣賞《鄉愁》,引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌,一方面升華了學生的情感,另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉之情,離別之情的詩歌,使他們對這種感情有一個更全面的了解。
四,給學生一個感悟的課堂。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過:學生的.感悟能力就如同杠桿上的支點,對人的發展來說,學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個地球。感悟既是一種心理活動,又是一種感情經歷,還是一種審美的體驗。
1,把人家的情感變成自己的情感。
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情,愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢
首先我通過回憶寫梅花的詩,展示梅花圖片,而后,我便引導學生體會梅花所代表的精神,把梅花所象征的含義,通過外祖父對梅花的贊美,對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出,梅花寄托著外祖父的情感,同時也將自己深深地感動。
2,把人家的語言變成自己的語言。
文章的倒數第四段,字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛,同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中,針對學生的不同層次我設計了一個填空練習,這樣學生不但理解了課文內容,也把文章的語言內化成自己的語言了。
3,把別人的文章當注解,把自己的人生當正文。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方,而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習,感悟他人的美妙篇章時,不忘時時聯系自己,感悟自己,感悟人生,把別人的文章當注解,把自己的人生當正文!
本文來源:http://www.nvnqwx.com/yuwen/jiaoxuefansi/4353582.htm