《風的形成》的教學反思范文(精選5篇)
作為一位剛到崗的人民教師,我們要在課堂教學中快速成長,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,那么寫教學反思需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家收集的《風的形成》的教學反思范文,歡迎閱讀與收藏。
《風的形成》的教學反思1
青島版三年級下冊第二單元“地球的外衣”,一共包括四部分內容《空氣在哪里》、《熱空氣》、《風的形成》和《地球的大氣層》,其中,前三部分內容聯系緊密。本課所學習的《風的形成》,是在前兩節內容的基礎上展開的。
一個問題——播一粒科學的種子
在學習《熱空氣》一節時,我引導學生通過紙蛇實驗和塑料袋充滿熱空氣后上升實驗,初步認識到熱空氣能夠上升這一特點。臨近下課,或許是受到酒精燈加熱空氣的啟發,張子涵同學提出了一個問題:“太陽能不能把地球上的空氣曬熱?”
應該說她提出的這個問題極具研究價值,又與這節課將要研究的問題——風的形成原因緊密相關,或者可以這樣說,如果張子涵同學提出的問題能夠順利解決,那么《風的形成》一課的教學也就會迎刃而解。當然,可以肯定的是,上述問題的提出是張子涵同學深入思考的結果。因此,我便將她提出的問題認認真真地書寫在黑板上面,這樣做既是對她智力活動的充分肯定,也是對全班同學的有效引領,而且我還特意將張子涵提出的問題連同她的名字記錄在課本上這一課的空白處,以示對她的獎賞。
“太陽能不能把地球上的空氣曬熱?”這個問題的解答對于同學們目前的知識儲備與理解水平來說是比較困難的,而且利用過長的時間糾纏于這個問題也明顯偏離了本節課的教學目標。不過,這個問題的價值似乎正在于它本身所具有的難度,因為解答這樣的問題對于學生來說,可以讓他們的思維經歷一次探險,這樣的探險往往可以極大地增強他們的學習興趣,讓學生帶著問題走出教室的意義也正在于此。所以,我便向同學們說明:關于這個問題,你們可以在課后想辦法來解答。
因此,這節課一開始,我便開門見山由上節課留下的那個問題導入新課。通過交流總結,得出:地球表面空氣溫度升高的原因,一方面是由于太陽的直接照射,另一方面也由于地球表面溫度的升高又作用于空氣的結果。總之,太陽能將地球上的空氣曬熱。這樣,歷史遺留問題得以解決的同時,又為這節課學習活動的順利進行打下了良好基礎。
思考更重要
為便于學生學習,課前我照例準備了“風的形成演示實驗箱”,但是相對于大自然中的風的成因來說,這樣的演示活動似乎很難有效予以說明。最多不過是上節課《熱空氣》中實驗的補充。因此,為了加深學生對新知的理解,我決定忽略演示實驗而另辟蹊徑,突破口就是上節課中熱空氣的有關知識。
“同學們,通過紙蛇實驗,我們都清楚加熱空氣能夠產生風。但是,自然界中的風究竟是怎樣形成的呢?下面請大家一起隨老師進行一次奇妙的思考。”
“老師現在就是孫悟空,能夠呼風喚雨,我一口氣吹過,海面上便燃起了熊熊大火,這時海面上的空氣會怎樣?”
“空氣受熱后會上升。”同學們齊聲回答。
“受熱上升后,周圍的空氣會怎樣?”我說著便又像上節課那樣為同學們演示起來。
“會過來補充。”
“對!空氣能夠向四面八方流動。”我進一步補充完善,“如果只是從空氣溫度的不同來考慮,空氣總是從溫度高的地方向溫度低的地方流動,還是從溫度低的地方向溫度高的地方流動?”我接著又引導他們思考。
“從溫度低的地方向溫度高的地方流動。”一陣沉默之后,同學們終于得出了結論。
“如果大火持續不斷地燃燒,那么空氣的這種流動就會持續不斷地進行,也就形成了風,從陸地吹向海洋的風。然而,我不是孫悟空,而是肉眼凡胎的普通人,當然,自然界中的風也不是靠燃燒產生的。但是,海洋和陸地在同樣受到太陽照射的情況下,其溫度并不相同,與陸地相比,海洋升溫慢降溫也慢。因此,在白天海洋和陸地相比,哪里的溫度高?哪里的溫度低?”
“陸地的溫度高,海洋的溫度低。”
“也就是說,白天風從哪里吹向哪里?”
“從海洋吹向陸地。”
“對!風從海洋吹來,這樣的風又叫海風。”稍微停頓片刻,我又接著說:“而到了晚上,太陽落山了,海洋和陸地便開始降溫了,結果又是海洋的溫度……(生:高),陸地的溫度……(生:低)。這時,風就由……(生:陸地)吹向……(生:海洋),這樣的風又叫……”
“陸風!”隋愷同學及時而準確地做出了回答。
“非常好!”再看看隋愷同學,一向靦腆的他,臉上泛起了紅暈,這也許是他精力集中深入思考后的自然狀態,也許是他因為耽于思考而失聲的舉動讓自己感到難為情,也許是因為我的表揚令他激動。
我由衷地點點頭。他的表現不正是我夢寐以求學生課堂中理想的學習狀態嗎?在這種狀態下,老師才真正起到了引領學生智力活動的作用,學生的思維活動也就真正地停留在老師所講授的內容上面,這才是高效課堂的真正體現。真心希望在我以后的課堂上,能夠有更多的學生進入這樣的狀態。
課后,我又與隋愷同學談論起上課時的情形來,那個激動人心的時刻的確令他感到難忘。問他當時有什么感覺,他說當時覺得自己的思維很活躍,很興奮,只是覺得“陸風”答案的出現是非常自然的,而且當自己將問題回答出來又聽到老師表揚的剎那間感到非常愉快。我當即祝愿他以后在課堂中經常能夠體驗到那種美好的感覺,他馬上連連表示感謝。
回想問題的解決過程,我充分利用學生在學習《熱空氣》一課掌握的知識,啟發學生進行科學神話式的思考,進而向學生點明海洋與陸地溫度變化特點,這樣于潛移默化中使問題迎刃而解,只不過是在這個過程中我注意運用了上節課中意外生成的一個問題:“太陽能不能把地球上的空氣曬熱?”
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