《詠雪》教學反思（通用7篇）

　　身為一名剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的《詠雪》教學反思（通用7篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《詠雪》教學反思1

　　本課我采用自主、合作、探究的教學模式，較好地完成了教學目標。課前，我先布置學生進行了充分的預習，除字詞句翻譯外，各小組還必須針對課文內容自行設計題目及答案，小組之間展開問答競賽。從教學效果看，學生的課堂積極性較高，能夠大膽表述各自見解，獲得知識。

　　但也存在一些問題：在學生按學習小組進行“合作探究，互問互答”這一環節，雖然學生課前有準備，但準備得不夠充分。個別學生沒有理解課文，照搬照抄參考書的問題及答案。

　　此外，以小組為單位進行互動教學，個別學生沒有認真思考，完全依賴其他小組成員，存在僥幸、蒙混過關。教師應通過在課前進行認真檢查，杜絕這類問題出現。同時，要鼓勵學生多讀、認真讀，讀出自己的體會，然后再設計問題，這樣就能讓學生參與面更大。

　　在學生相互問答環節，我出現了一個疏漏。有學生認為“與兒女講論文義”中的"兒女"是指子侄輩，家庭中年輕一代。我否定了這個答案，其實這是正確的。這是我備課不充分的原因。以后在備課上一定認真，細心。決不出現一個紕漏。

　　《詠雪》教學反思2

　　教學機智是較高層次的教學藝術，是教師個體教學風格的外化和升華。教師高超精湛的教學機智是課堂教學實踐中創造智慧的結晶。因此，我們要在課堂教學的具體情境中努力做到以下幾點：

一、冷靜面對，善于思考，尋找對策

　　課堂上經常有偶發事件。如果教師不能克制自己的情緒，面對偶發事件，不能讓理智戰勝情緒，意氣用事，便會錯過因勢利導教育學生的機會。因此，教師面對偶發事件，應該冷靜應對，積極思維，隨機應變，借機施教，化解尷尬。

二、真誠肯定，化解矛盾，因勢利導

　　真誠是教師有效運用教學機智應遵循的一條重要原則。對于課堂上學生有意無意地干擾課堂秩序，如果教師只一味地訓斥，只能破壞良好的課堂氣氛，會使學生產生抵觸情緒。長此以往，師生關系緊張，學生得不到安全感。因此，教師要在課堂上針對學生意外的說法或行為，采取幽默的方法，以真誠的愛心既肯定學生的閃光點，又要不失時機地引導學生深化認識。

三、機智靈活，隨機應變，柳暗花明

　　教學機智是教師才情與靈感的瞬間迸發，這來源于教師豐厚知識底蘊和獨特的教學個性。一個高明的教師經常能把課堂的偶發事件行云流水般地融合在教學過程中，在“山窮水盡疑無路”之時，寥寥數語，巧妙地引導學生感受“柳暗花明又一村”的喜悅，蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺地做出相應的變動。”

　　《詠雪》教學反思3

　　人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級上冊中有一篇選自《世說新語》中的《詠雪》：“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：‘白雪紛紛何所似？’兄子胡兒曰：‘撒鹽空中差可擬。’兄女曰：‘未若柳絮因風起。’公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。”

　　筆者讀后有以下幾點感想。

一、即興教學，聯系生活

　　文中說太傅給侄子們講詩文，他并沒有正襟危坐、嚴肅刻板地按即定計劃進行教學。而是即景生情，設疑、引導學生設喻描寫當時的雪景，把所學的知識用在生活實踐中。

　　其實，我們可以想象：在他們學習的過程中，一下子雪下大了，孩子們可能把注意力轉向了門外的雪景。他沒有批評孩子們的不專心，而是接著講他的詩文，因情設疑，讓孩子們用剛才學的知識描寫此情此景。學用結合，以用促學，以用深化所學的知識，學習生活化，生活學習化，把學習與生活結合起來教學。

　　在新課程標準指導的背景下，我們應有所啟示：教學是用教材，而不是教教材，不一定要死板地只教教科書上的內容，可以聯系生活進行教學。課中可以停下來隨機引用生活中的課程資源，使教學生動有趣，生活與教學聯系起來、結合起來，學以致用。教學要因勢利導，即景教學，即興提問，即興作答，既開發學生思維又鍛煉學生的語言表達能力。

　　語文課程標準中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這就是一個讓學生學語文、用語文的教學實例。在新課程標準下指導的教學，就需要我們改變過去那種只注重教科書，而忽視學生主體和學生的已有經驗的傾向，加強課程內容與現代社會生活、與學生生活實際的聯系。充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式。根據學生的生活實際、個體差異及當時的教學情景進行教學。

二、自由討論，平等對話

　　在太傅出題后，胡兒與道韞都回答了問題，他們各自從自己的內心出發，自由的討論，這樣的回答也許很多，但作者只錄下了這兩個，太傅對這兩種回答，只是“大笑樂”，并沒有明確表示誰對誰錯，誰優誰劣，十分耐人尋味。

　　在學生回答意思基本正確的前提下，不要以成人的眼光去辨別優劣，打擊學生學習的積極性，要讓他們平等對話，自由表達，自然地發展，自豪地做人，不要人為地給孩子劃分優劣的等次。特別是在學生答錯的時候，不要怒目呵斥，更要耐心啟發、悉心引導。報之以微笑，鼓勵學生再來一次，重試一次。

三、問題開放，自由回答

　　文中的問題：“白雪紛紛何所似？”就是一個開放式的問題，有無窮無盡的答案，而學生可以自由的回答，只要符合生活實際就行了。我們以往的提問往往只設定一個“標準答案”，把學生往自己設好的圈圈內引，把學生往一個目標帶，限定學生的思維，打擊學生的創造力，把許多天才扼殺在搖籃中。在新課程標準的要求下，我們在教學中更應該深入反思自己，盡力設計開放的問題，多角度、多層次訓練學生的思維。