《24時計時法》教學反思范文（精選5篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編精心整理的《24時計時法》教學反思范文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《24時計時法》教學反思1

　　24時計時法是人教版三年級下冊第四單元的教學知識。在教學過程中，我著重從這樣幾個方面重整教材。

一、以學生生活經驗為切入點

　　學生對時鐘的認識停留在能看鐘面并讀出那個時刻是幾時幾分，對普通計時法一說并沒有形成概念。以此為起點，在導入時，我創設了通過看時針和分針同時指向12的鐘面，讓學生猜測我此時可能在干什么。有的猜老師可能在吃午飯，有的猜老師可能在睡覺，多種答案的提出引發了學生的思考：同一個鐘面可以表示一天中的兩個時刻，怎樣表示才能清楚不造成誤會呢？學生的生活經驗指導：在12時前加上“晚上”、“中午”等這樣的時間詞就能準確地區分了。思考：加上時間詞多麻煩呀！能不能不用時間詞也能把時刻清楚地表示？你在哪些地方見過不加時間詞表示時刻的方法。學生根據以往的生活經驗提煉出手機上、電子表上、電腦小票、電視機、營業時間等地方曾出示的時間，順理成章地引出即將學習的24時計時法。數學知識往往是以生活經驗為切入點，創設問題情境，貼近生活實際。教學中把新知識的生長點建立在學生已有的經驗之上，使學生覺得數學知識就在自己身邊，激發學生學好數學知識的動機。

二、探究新知，系統構建24時計時法，突破難點

　　一天是從0時開始的，而學生往往因為生活經驗的引導，讓大家誤以為天亮了就是一天開始了。因此我設計了“20xx年新年鐘聲敲響的視頻”，通過主持人的播報理解：0時是新的一天的開始，一天是從大家甜甜的睡夢中開始的。隨著時針的腳步，在鐘面上走過2圈后，0時——24時浮出水面，其中13時——24時的理解是難點也是重點。學生會習慣性的數數，對13時的來歷卻頗為費解。“你是怎么想的”開啟了學生思考的大門。接著數下去固然是方法之一，更重要的是滲透鐘面上的時刻+12得出13時——24時的方法。在通過課件顯示0時——24時每一個時刻的出現，學生便徹底明白了24時計時法的來歷，此時重新揭示并理解課題。

　　本課最大的難點是兩種計時法的轉換。同一時刻可以用兩種計時法轉換，轉換的方法是需要學生探討的。在出示用普通計時法與24時計時法的表示一天中的24個整時的比較表后，發問：比較一下，你發現了什么？

　　生答：第一個表表示前半天的時刻（時針第一圈走的時刻），第二個表表示后半天的時刻（時針第二圈走的時刻）；普通計時法要用時間詞區分，24時計時法不用時間詞；普通計時法用的數是1——12，重復了一次，24時計時法是用0——24，分別只用了一次；第一個表（前半天）只是一個有時間詞一個沒有時間詞，數一樣，第二個表（后半天）數不同但24時計時法都是用普通計時法的數加上了12……諸如此類的發現，學生能找到很多。而所有的發現都是為了突破兩種計時法的轉換。在學生的主動探究、體驗過程后，所有的發現都是那么有價值。此時師指著表格小結并板書轉換方法：加減時間詞，加減12。至于為什么要互換，學生們可能也會問到，因為國際通用的是24時計時法，而生活中經常用到的是普通計時法，所以為了更好的理解不易出錯、計時準確的24時計時法，活學活用，學以致用，轉換的學習很有必要。當某個場合出現了一個24時計時法的時刻時，腦袋中必然要快速地反應出那個時刻是白天或黑夜，以至于不會造成時間誤差。

　　“你喜歡哪種計時法？為什么？”則是體現尊重學生的個性差異與選擇，關注人文素養，兩種計時法各有所長。

　　本節課還有幾個方面是我極待加強的：首先是語言功底，一節課下來，我的語言廢話太多，顯得羅嗦。其實是知識點過渡不夠自然，提問指向性不明確。在今后的教學中，我要多提醒自己這些短處，爭取上出更好的課。

　　《24時計時法》教學反思2

　　時間單位是較為抽象的計量單位。低年級時學生已經初步的認識了時、分、秒并在生活中越來越多的積累相關的知識。同時時間單位是與生活有著密切聯系的知識。24時計時法在郵電、交通、廣播、商場等部門被廣泛采用，學生也并不陌生。但是24時計時法是怎樣計時的？為什么要用這種計時？如何口算經過的時間等卻是學生較難體會到的。因此在教學時，我注意在以下幾個方面進行突破。

（一）關注學生的生活經驗，讓學生在生動具體的情境中進行學習和理解。

　　開課時，采用學生喜歡的商場購物，觀注營業時間讓學生利用已有的經驗發現24時計時法。在教學認識24時計時法的形成時，讓學生跟著時針的變化聯想一天的生活是怎樣進行的，從而體會到一天時針要走兩圈，每圈走12小時，自然而然的理解到了24時計時法的產生。接著讓生結合生活情境進行24時計時法和普通計時法的互換，比較、發現使用24時計時法的優勢，并掌握兩種計時方法的轉換方法。

（二）重視直觀教學，發揮多媒體課件、鐘表模型教具、學具的作用

　　抽象的時間單位的學習，無疑讓孩子在理解上存在著一定得困難。為了幫助孩子們更好的理解24時計時法。教學中，通過多媒體課件的演示從0時到24時的這一過程，讓學生清晰的理解了它的產生。同時輔助用鐘表模型教學具，讓學生觀察鐘面時針的走動，以及動手操作經歷撥一撥的過程，在觀察中進一步體會外圈和內圈的數的關系，讓學生積累豐富的表象。理解24時計時法。在教學計算經過時間時，通過觀察鐘面和直觀演示，讓學生能對經過的時間進行口算，線段圖的教學讓學生對時刻和時間的區別有所體會。

　　教學后發現本課學生在計算經過時間時存在著一定的困難，主要表現在以下方面：

　　1.計算前，沒有仔細觀察給出的計時方法，沒有統一計時方法，從而導致用兩種計時法混合計算造成出錯。

　　2.計算從第一天某刻到第二天某刻的經過時間時，不理解應先將第一天經過的時間算出再加上第二天經過的時間。而是直接用第二天的結束時間去減第一天的開始時間，從而導致出錯。這些是在后續的教學中應該幫助著重理解的地方。