《普羅米修斯》教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的《普羅米修斯》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《普羅米修斯》教學(xué)反思1

　　這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來(lái)寫(xiě)。重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說(shuō)的話(huà)“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)拿取火種后所遭受的痛苦，以及普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

　　在教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通,讀順。對(duì)課文中難讀的字音,不理解的詞語(yǔ)，鼓勵(lì)他們查字典，聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文等辦法解決，也可以通過(guò)向老師,同學(xué)請(qǐng)教或和老師同學(xué)討論來(lái)解決。

　　課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，所以要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)注意到這些句子：“看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_(kāi)始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類(lèi)盜火。

　　我還有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生探究性讀書(shū)的能力，圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，透過(guò)詞句揣摩人物的心理，以此來(lái)認(rèn)識(shí)人物的不同特點(diǎn)。

　　由于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，他們對(duì)故事特別感興趣，發(fā)言涌躍，聽(tīng)的同學(xué)也十分認(rèn)真。雖然學(xué)生都知道這并非是真實(shí)的故事，但大家都感受到了古代神話(huà)的魅力，了解了古代人民的想象力。

　　在今后的教學(xué)中，要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表，只有這樣，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，才能更快地成長(zhǎng)。

《普羅米修斯》教學(xué)反思2

　　《普羅米修斯》是一篇神話(huà)故事，課文內(nèi)容極其能夠感動(dòng)人心，感在其德，動(dòng)在其情，為能讓學(xué)生充分感受主人公普羅米修斯那種不畏強(qiáng)權(quán)，為了人類(lèi)幸福甘愿受苦的精神，教學(xué)中我著重從以下三方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體情、感悟、抒臆。

　　一、抓字眼，落實(shí)語(yǔ)段教學(xué)。

　　在教學(xué)“受懲罰”這個(gè)語(yǔ)段時(shí)，抓住兩個(gè)字來(lái)教學(xué)，第一個(gè)是“鎖”的品讀，普羅米修斯被死死地鎖在懸崖上，“鎖”字我做足了文章。 “鎖”是整個(gè)語(yǔ)段的向心力，整個(gè)語(yǔ)段的支撐點(diǎn)，所以，我就緊緊圍繞這個(gè)“鎖”字，引導(dǎo)學(xué)生誦讀文字，展開(kāi)想象，提供畫(huà)面，體驗(yàn)情景，感受到普羅米修斯遭受到巨大痛苦。引導(dǎo)學(xué)生把厚書(shū)讀薄，接著又讓學(xué)生把薄書(shū)讀厚。文中是怎樣地鎖？死死地鎖，還可說(shuō)成怎樣的鎖？（緊緊地鎖、牢牢地鎖……）鎖在哪里？鎖得普羅米修斯怎么樣？（既不能……也不能……）進(jìn)行練筆。

　　第二是“啄”字，那只兇惡的鷲鷹，對(duì)著普羅米修斯的肝臟，一天又一天，不間斷的啄食，這個(gè)“啄”字凝聚了這個(gè)語(yǔ)段的全部精神內(nèi)涵，通過(guò)引讀“白天——，可是一到晚上——”讓學(xué)生感受到普羅米修斯所承受的痛苦永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭。

　　二、注重想象的訓(xùn)練，突破難點(diǎn)。

　　在研讀受“懲罰”這個(gè)語(yǔ)段時(shí)，我抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。”這句重點(diǎn)句子，讓學(xué)生想象“普羅米修斯還既不能 ，也不能 。”感悟“死死地鎖”的痛苦場(chǎng)面。通過(guò)這些特定時(shí)空的想象，學(xué)生對(duì)普羅米修斯所遭受的嚴(yán)厲懲罰和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格有了深刻的體會(huì)。這樣，訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、注重朗讀，激發(fā)情感

　　課堂中，我努力用自己的言語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們一起朗讀。例如：在指導(dǎo)朗讀，切身感受“啄”的無(wú)休止時(shí)，我激情引讀為了讓普羅米修斯遭受到無(wú)休止的痛苦，兇惡的鷲鷹就這樣用它尖利的嘴巴，剝開(kāi)普羅米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝臟！第一天，（白天……可是一到晚上……）第二天……一個(gè)月過(guò)去了……一年過(guò)去了……十年過(guò)去了……日復(fù)一日，年復(fù)一年，這樣，普羅米修斯所承受的痛苦……又如：在指導(dǎo)朗讀“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”這個(gè)語(yǔ)句時(shí)，我再次激情引讀激情的話(huà)語(yǔ)，也激起了學(xué)生的情感。達(dá)到了較好的朗讀效果。

　　上完課后，聽(tīng)了同事們的精彩點(diǎn)評(píng)，我也在深深地思考。《普羅米修斯》是一篇神話(huà)故事，我在引導(dǎo)學(xué)生感受普羅米修斯痛苦時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受神話(huà)的神奇，體會(huì)神話(huà)的寫(xiě)作方法。還有，教材無(wú)非是個(gè)例子，我應(yīng)該通過(guò)這篇神話(huà)故事，帶出幾篇神話(huà)故事，把學(xué)生帶到更廣闊的天地。

《普羅米修斯》教學(xué)反思3

　　上完課，總覺(jué)得沒(méi)上出味道來(lái)，分析如下：

1、字詞沒(méi)品透。

　　我有意識(shí)地讓孩子們抓住關(guān)鍵字詞去體會(huì)人物的品質(zhì)。孩子們也找出了“堅(jiān)定”“決不會(huì)”“更不會(huì)”“死死地”“日夜遭受”“兇惡”“尖利”等詞，但由于時(shí)間緊迫，我沒(méi)有讓他們說(shuō)說(shuō)為什么找這些詞，讀一讀就過(guò)去了。總之，我就是為了照顧自己的教案，沒(méi)有真正落實(shí)字詞訓(xùn)練。

2、孩子們沒(méi)有入情入境。

　　我非常注意朗讀，盡量想讓孩子們?cè)谧x中感悟人物的心情。但他們讀來(lái)讀去，就是沒(méi)有讀出味道。是我的感情不夠嗎？是我沒(méi)有引導(dǎo)好嗎？為什么老師和學(xué)生沒(méi)能產(chǎn)生共鳴？為什么學(xué)生和文本沒(méi)有產(chǎn)生共鳴？是我只備教材而沒(méi)有備學(xué)生造成的。

3、花了很多精力備課，花了很長(zhǎng)時(shí)間備課，上出來(lái)的效果卻不如人意。

　　這讓我深深認(rèn)識(shí)到：教學(xué)設(shè)計(jì)很重要，但不能光考慮怎樣設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，怎么樣把知識(shí)點(diǎn)、德育點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)、思維點(diǎn)都照顧到。要在解決一個(gè)大問(wèn)題的時(shí)候著重教會(huì)學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字，這才是語(yǔ)文課應(yīng)該解決的主要問(wèn)題。千萬(wàn)不能因?yàn)樽非蠼贪傅耐昝溃雎哉n堂的實(shí)際情況。以后備課，心中要有學(xué)生，把學(xué)情擺在第一位。