《馬說》教學反思（通用5篇）

　　作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《馬說》教學反思（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《馬說》教學反思1

　　唐代著名散文家韓愈的《馬說》是一篇經典篇目，教材幾經改革依然保留，足見其思想性、藝術性的深遠影響。“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有？？”千百年來，這個聲音一直回蕩在歷史的天空，讓那些懷才不遇、壯志難酬的世人流下同感的淚水。

　　本課的教學，我讓學生反復朗讀，以引發學生情感上的投入，同時學習積累一些文言詞語，引導學生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的現實意義，培養學生自主探究、合作學習的習慣。

　　我在課堂教學進程中，為了充分調動學生的學習興趣，改變課堂教學模式，讓學生在學習過程中，學會自主學習，探究學習和合作學習。

　　1、積極培養學生自學探究能力和團結協作精神。

　　傳統的課堂教學，教師唱“獨角戲”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法。學生處于被動地位，學生成為了裝知識的容器，這種教學模式和公式，不利于培養學生的創新能力，束縛了學生的思維，學生的綜合素質不利提高。新的課改對語文課堂教學提出了新的要求，倡導“自主——探究——合作”的學習方法。這一學習方法，轉變了教師在課堂上的角色，由“灌輸者”變為“指導者、點撥者”。學生學習由被動者變為了主動者，由原來的“要我學”，變為了“我要學”。鑒于這一點，在這節課教學過程中，教師少講，如果講，要講到“點”上，要精要。許多知識點，主要通過學生間的討論來完成教學任務。我在課堂上和學生一起討論，成為了學生學習活動的參與者、合作者。例如：在教學中設計的五個問題，都是學生討論完成，我只起到引導的作用。

　　2、課堂上適時地引導學生進辯論，培養學生的語言表達能力。

　　多年的課文教學使我深刻地認識到，目前中學生的語言表達能力比較差，“言之無物，言之無序，言之無理”，更談不上“通順、連貫、得體”了，如何培養學生的語言表達能力，如何培養學生的思維能力？為了解決這一問題，課堂教學中我特設計了討論這一環節。從學生的回答情況來看，收到了預想的效果。學生就“究竟是千里馬重要還是伯樂重要，說說理由。”這個論題展開討論，有的同學很有創見，提出新的見解，博得了全班同學的好評。可惜的是在“三讀課文，讀順文本”這個環節中，節奏把握不夠好，拖延了一些時間，造成“拓展”這個環節的時間過緊，學生審美能力沒有很好的表現，共鳴之音不強烈。

　　在和諧課堂里，學生是課堂的中心，有民主的學習氛圍。在民主的學習氛圍中，學生能夠充分、自由地彰顯個性，毫不隱瞞自己的觀點，不論對與錯，盡顯個人所思所想，敢于向教材和老師質疑，不用擔心老師的責備，不用擔心同學們的嘲弄，只在乎將自己的言論作為課堂交流、討論的一部分，積極參與，大膽表達。老師給予學生應有的指導與呵護，讓每一個學生都能“體面”的坐下。我的這節課正體現了這一點。和諧在我的課堂里開了花，這正是值得我炫耀的地方。總之本節課有的有失。在今后的教學中我會更注意把握好課堂的各個環節，深入文本，啟迪孩子對生活和生命的獨到認識，無論是學習課文時的拓展，還是作文中的體驗，能力的培養都重于學習知識本身，這是動手、動腦、動心的一種生命的體驗。

　　《馬說》教學反思2

　　作為語文教師我一直很喜歡上古文，因為簡單。也因為即使在中考中，更多的是要求字詞的解釋和語句的翻譯。因此更多的時候我所做的也僅僅如此。

　　前幾天我上了《馬說》，依照慣例我也讓小朋友們進行了翻譯，對一些重要的字詞進行了解釋和辨析后，我提了個問題：你覺得作者對千里馬和食馬者的態度如何？為什么？你覺得作者分別把他們喻指了什么人？學生答出有才干的人和不會賞識人才的統治者后，我也簡介了韓愈的人生經歷，也便順理成章的為他們歸納了一下：千里馬喻指人才，食馬者喻指不能知人善任，愚妄淺薄的統治者。

　　此后學生在作業本和考卷上對食馬者形象的分析就成為愚蠢無知的統治者或者是不能發現人才的人。雖然我在其后也多次重新補充沛析，也讓小朋友們重新研討分析愚妄和愚蠢的差異，但依然還有小朋友會用錯。

　　人的第一印象是很重要的，而教師所要做的是在課堂４５分鐘內盡可能的把準確的要點傳達給學生，而這種傳達不應該是“灌”，而是基于教師引導學生對文章細節理解，關鍵句周到分析后自然得出的結論，否則效果就不好。而我恰恰因為是篇古文而忽視了這點，扮演了“拔苗助長”的角色，其結果可想而知。古文是中華民族的珍貴文化遺產，其精湛的描寫技藝，更是人物形象分析，景物描繪的典范，所以我深刻反省……

　　《馬說》教學反思3

　　《馬說》是一篇經典的文言文，篇幅不長，字詞的理解也比較容易，因此，在教學過程中，我就將誦讀、背誦作為了教學的重點。反思本節課，我覺得以下幾個方面需要說一說：

　　一、導入環節

　　讓學生講《伯樂與千里馬的故事》，引出課題“馬說”，這激發了學生學習課文的興趣，給課文教學作了一個很好的鋪墊。

　　二、在誦讀中感悟

　　以讀為本是學習語文的一條規律。聽范讀只是拋磚引玉，更多的是學生自讀體會，自然而然地讀出句子的語氣，學生只有在這種想、讀、聽、評的過程中才能學會朗讀，真正感悟。“書讀百遍，其義自見”即是此理。尤其是對古詩詞教學，必須首先讓學生在學生初步理解字意的基礎上，把握了作品的情感基調，反復地朗讀，再理解，再朗讀，在這個過程中充分調動自己的內心情感去體味作者與作品，最終實現對作品深刻的感悟。

　　因此，在課文的朗讀上，我從字音、語句的節奏、輕重音等方面進行指導，讓學生能初步感知課文，將學生引入到課文情感的波濤，從中讓學生初步感受體會文中作者的情感。

　　尤其是在分析課文內容時，我抓住三個自然段結尾的“也”字，引導學生對作者的思想感情進行分析，感受，并通過有感情的朗讀，加深學生對文章的主旨理解把握。

　　三、補充背景材料進行感悟

　　了解作者以及寫作背景對學生感知文章的內容是非常重要的，這也是我在平時的教學中比較注重的方面。《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此在預習環節中，我依舊布置了一項內容：結合歷史知識，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學生更深入的感知文章內容。

　　教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多不足之處。比如：對重點詞句掌握環節采用學生質疑的方式，在時間的控制上有些偏差，以致最后拓展延伸的環節時間不夠，另外，朗讀時也還未充分實現全員活動等等。高二上學期英語教學反思《鄉愁》教學反思英語課堂教學反思