小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思（通用20篇）

　　作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思（通用20篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思1

　　突如其來(lái)的提問(wèn)：這節(jié)語(yǔ)文課，我正引導(dǎo)學(xué)生們有感情地朗讀課文。當(dāng)讀到第4小節(jié)時(shí)，第一小組伸出一只小手。“方妍，你有什么事嗎？”我耐心地問(wèn)。方妍站起來(lái)，奇怪地說(shuō)：“老師，為什么陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花里，棉被就會(huì)暖和呢？”

　　我當(dāng)即對(duì)她積極提問(wèn)進(jìn)行了鼓勵(lì)，并請(qǐng)她上臺(tái)來(lái)主持這個(gè)問(wèn)題的討論。此時(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，大家都急于發(fā)表自己的看法，課堂氣氛活躍了起來(lái)。一生說(shuō)：“因?yàn)槊藁ㄊ前咨模?yáng)光鉆進(jìn)棉花，棉被就會(huì)暖和起來(lái)。”另一生馬上反駁：“不對(duì)！我們站在太陽(yáng)底下，不管穿什么顏色的衣服，衣服都會(huì)暖和起來(lái)。”最后討論得出，棉被會(huì)暖和是因?yàn)樘?yáng)是會(huì)發(fā)熱的球體，陽(yáng)光鉆進(jìn)棉被，把熱量傳給了棉被。

　　我真佩服這些孩子，他們會(huì)讀書(shū)、會(huì)思考、會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)表達(dá)，如果我在教學(xué)中對(duì)第一只突然舉起的小手視若無(wú)睹的話，我想我會(huì)錯(cuò)過(guò)一次又一次和學(xué)生真正交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的心聲，經(jīng)歷了這一次后，使我對(duì)此有了更深刻的體會(huì)。

　　小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思2

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容是“ɑi、ei、ui”。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是先進(jìn)行激趣導(dǎo)入，請(qǐng)出“ɑ、o、e、i、u、ü”這6個(gè)老朋友，說(shuō)說(shuō)這是什么音，發(fā)音時(shí)要注意什么，然后引出復(fù)韻母“ɑi、ei、ui”，在教學(xué)“ɑi”的時(shí)候，先請(qǐng)小朋友看圖說(shuō)圖意，從烏龜排隊(duì)引出“ɑi”的讀音，然后，師范讀，生再跟著讀一讀，師總結(jié)“ɑi”的發(fā)音方法，指名正音。本來(lái)在這之后是要請(qǐng)小朋友們自己認(rèn)認(rèn)“ɑi”，說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么，結(jié)果在實(shí)際教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)下去，一部分基礎(chǔ)稍差的學(xué)生就沒(méi)有很好的把握這一知識(shí)點(diǎn)。

　　接下去是進(jìn)行“ɑi”的四聲教學(xué)，我是事先準(zhǔn)備好“ɑi”的四聲，然后在課堂中貼到黑板上去，事實(shí)證明，這樣既花時(shí)間，又沒(méi)有達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果，可能還是直接板書(shū)“ɑi”的四聲既省時(shí)，又讓學(xué)生能在看老師寫(xiě)的時(shí)候在溫故知識(shí)。

　　然后是拼讀練習(xí)的環(huán)節(jié)，但是由于學(xué)生對(duì)“ɑi、ei、ui”的四聲還不是很熟練，就馬上進(jìn)入拼讀，導(dǎo)致絕部分的學(xué)生容易拼錯(cuò)，甚至還有個(gè)別學(xué)生不會(huì)拼。

　　整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小朋友們都處于情緒高昂的狀態(tài)，不利于知識(shí)的吸收，應(yīng)該適時(shí)地控制一下他們的情緒。

　　小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思3

　　堂小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課，講完課以后，我深深地做了反思，并及時(shí)找到幫扶我的骨干教師曹老師，讓她幫我進(jìn)行評(píng)課。曹老師不愧是經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，幾句話就點(diǎn)出了我課堂設(shè)計(jì)中的很多漏洞。

　　首先，在我把圖片和對(duì)應(yīng)的甲骨文貼在黑板上時(shí)，直接出示小黑板，檢查學(xué)生掌握現(xiàn)代簡(jiǎn)化字的情況，而沒(méi)有一個(gè)過(guò)渡。曹老師也給我指出來(lái)了，她建議我在出示小黑板之前，先讓同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)甲骨文和簡(jiǎn)化字的異同，并指出這些字是象形字。這才是本課的重點(diǎn)，而我恰恰把這一重點(diǎn)給忽略了，這在以后的講課中一定要注意，把握好重點(diǎn)。

　　其次，在出示卡片檢查學(xué)生掌握生字情況的時(shí)候，一味地開(kāi)火車(chē)，讓學(xué)生起來(lái)讀，曹老師建議我在這個(gè)環(huán)節(jié)中，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)出幾個(gè)重點(diǎn)生字，讓學(xué)生組詞或說(shuō)一個(gè)句子，加深學(xué)生的印象。

　　最后，在教授學(xué)生生字筆順時(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，一味地讓學(xué)生寫(xiě)，這也是不應(yīng)該的。畢竟我面對(duì)的是一群一年級(jí)的小學(xué)生，他們是一群才剛剛學(xué)會(huì)走的孩子，要一步一步來(lái)，不能操之過(guò)急，更不能眼高手低。

　　從教學(xué)設(shè)計(jì)到評(píng)課，曹老師都給予了我很大的鼓勵(lì)和支持，并對(duì)我進(jìn)行悉心指導(dǎo)，給我提出了寶貴的建議，在我以后的工作中，受益匪淺。在此，對(duì)曹老師以衷心地感謝！

　　小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思4

　　語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅滿足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，因?yàn)闆](méi)有創(chuàng)造的學(xué)習(xí)是沒(méi)有生命力的。

　　在學(xué)習(xí)《有趣的作業(yè)》一文時(shí)，充分考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)習(xí)的過(guò)程變得輕松而充滿情趣，從課前準(zhǔn)備到新課導(dǎo)入直至結(jié)束，學(xué)生看似都在活動(dòng)，真正用于學(xué)習(xí)書(shū)本的時(shí)間不多，特別是最后一個(gè)五一節(jié)，沒(méi)有讓學(xué)生去抄寫(xiě)字詞、造句，而讓學(xué)生去畫(huà)畫(huà)，學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，畫(huà)出了美麗的畫(huà)面。

　　在學(xué)生的筆下，出現(xiàn)了粉紅的桃花、可愛(ài)的金魚(yú)、清澈的湖水、嫩嫩的柳枝，之后，還寫(xiě)出了美的語(yǔ)言，活動(dòng)并沒(méi)有影響學(xué)習(xí)，相反還促進(jìn)了學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，放后讓學(xué)生活動(dòng)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能。

　　本課的教學(xué)也有不盡如人意之處，如果教師能夠把課堂從學(xué)校搬到公園、綠地，讓學(xué)生帶著書(shū)本，去摸一摸花草樹(shù)木，看看小河清澈的流水，活潑的金魚(yú)，去親近大自然，讓學(xué)生真正活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，就更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果將更好。

　　小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思5

　　一、一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)童趣的語(yǔ)言是抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

　　識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，《菜園里》是一節(jié)識(shí)字課，本節(jié)課教師本著一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易受感染的心里特點(diǎn)，容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了蔬菜的各種的實(shí)物圖片，教師以富有童趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生注意力，揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　二、教學(xué)源于生活，只有讓教學(xué)回到生活才能獲得教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的突破。

　　在識(shí)字教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)生活場(chǎng)景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)豐富的生活情景，激起學(xué)生探索生活的興趣和欲望，激活了學(xué)生思維，讓學(xué)生回想家里的彩園，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)愉悅的識(shí)字空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與識(shí)字、記字的過(guò)程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友捉迷藏等搞笑的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)著學(xué)生由帶拼音讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識(shí)字的難度，整個(gè)識(shí)字過(guò)程，在老師有意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生在無(wú)意識(shí)的學(xué)，在寬松愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)了生字、學(xué)會(huì)了合作。

　　由原先枯燥無(wú)味的機(jī)械及以變?yōu)閷W(xué)生愿學(xué)愿記的行為。