《電磁鐵》教學反思（通用10篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《電磁鐵》教學反思（通用10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《電磁鐵》教學反思1

　　科學的本質就是從提出問題到解決問題，學會從生活中的現象提出問題，并用自己學過的知識解決問題。

　　本節課《玩轉電磁鐵》是從電動玩具的電動機引出電磁鐵，使學生從一上課就已經知道電磁鐵在哪方面有應用，從而激發學生探究電磁鐵磁性的興趣。通過電磁鐵在通電情況下能吸引大頭針，斷電大頭針會掉下來，說明電磁鐵的磁性受條件限制；通過電磁鐵在通電情況下能吸引大頭針的多少來說明電磁鐵磁性的強弱，在實驗中學生能從實驗現象中說出電磁鐵磁性與哪些因素有關；在老師的提醒下同學們又組裝不同的電磁鐵來證明電磁鐵的兩極可以改變。實驗做完后同學們不僅總結了三個實驗得出的結論，還引申到把電磁鐵和磁鐵進行比較。

　　是什么力量讓他們如此認真學習，我回憶了一下發現是他們在“玩”電磁鐵時激發的興趣。通過這節課的教學讓我明白學生真的能在“玩”中學知識，看來在以后的科學課中我要放手讓學生去“玩”。

　　《電磁鐵》教學反思2

　　六年級電磁鐵的磁力一課，我想要創新。琢磨教材和教師用書，我發現本節課的思路條條清晰，按照教材來上思路很順，再跳出教材去設計，我想破頭皮。這樣設計也可以，那樣也可以，創新后的效果會好嗎？顧慮是重重的，我沒有敲定教學設計。還好，我有厲害的師傅。28號中午，師傅幫我整理出了一條思路，我們是不是可以這樣上。看了師傅的設計，我眼前一亮，并迅速地思考著具體環節我可以怎么去設計，既能調動學生的活動積極性又能高效地組織探究。讓學做強力電磁鐵確實好創新啊，學生也會很喜歡。不妨放大膽子試試看，我放下顧慮，重拾信心，開始備課，設計教案，準備材料。

　　29號上午，我去試教了一個班級，606班。試教后的體會是：教師的實驗指導不夠細致。

　　有的學生在制作電磁鐵的時候很貪心，一下子繞了很多線圈。這樣做一是花費了太長的時間去實驗、二是鐵芯頭尾留出的導線太短，不能很好得連接到電路當中去。再有的學生在制作電磁鐵的時候把線圈繞的滿滿的，鐵釘的兩端沒有留出一點空隙，最終導致吸引大頭針困難。因此，我總結出了2個留。一是鐵芯頭尾留出足夠導線，二是鐵芯頭尾留出足夠空隙。

　　在觀察小組實驗的時候還發現，有的小組沒有意識到電路是短路的，長時間連接電路，電池損耗過大，手指也會有點燙到。考慮到實驗操作上的種種問題，教師還是應該重申一下實驗注意點，高效地指導實驗教學。

　　自制強力電磁鐵的方案制定，先用PPT投影出方案模板，再讓學生去思考和討論，具體如何利用到2節電池、2個鐵釘、和長導線去制作強力電磁鐵，做到細化方案。

　　正式上課，30號上午第一節課，與龍州校區613班的同學們經歷了一場有趣的科學探究之旅。上課之后，我的體會是開心的，但也從中發現了一些問題，得到了一些反思。

　　首先要表揚613班的同學特別棒。成語接龍，太驚艷了；笑話和腦筋急轉彎，太意想不到了。聽課的時候紀律好，參與的時候積極性高，個別聰明的孩子用上科學思維去探究，方方面面想得特別得周到。

　　一節課上下來，我對自己的引導工作并不十分滿意，但是對于學生最終制成強力電磁鐵的成果和發現小狗能被懸浮起來開心的反應，很滿意。整節課的探究，學生們快樂著，并收獲了成功的體驗，那就夠了。我不知道今天這樣的課堂算不算是達到了師生之間“兩情相悅”的境界，但至少我也跟孩子們一樣，很快樂著。

　　問題也還是存在著。還是沒能好好的適應公開課、熟練公開課。課前要整理出自己應該怎么做，哪些材料要準備，哪些設備要調試。再還有上課前面要早早得來到上課教室，這樣不至于慌亂，做到有條不紊。

　　試教要有，試講也很重要，熟練的試講有助于大大增加上課自信心，精氣神十足。這次短腿在試講上，由于教學內容欠熟悉，很多環節之間的過渡有些不自然，有疙瘩。原本想的好好的過渡，卻沒有用出來，很可惜，對自己不夠滿意。確實一次兩次，可以被原諒，但等到第三次時候，可能就給自己判死局了吧，完了，上不好了。但其實慌什么呢，這只是課的一片鴻毛，從容也是上、不從容也是上，干嘛不舒舒服服地上下去。俗話說，事物是在發生發展變化著的，誰也不能從這一句話的疙瘩看到最終結局，事實證明，我們的學生在這節課中切切實實地收獲到了有趣的科學探究。

　　合適的激勵性的語言能激發學生的探究欲望，很喜歡自己這節課的結尾語“有信心，去體驗，你就是下一個科學達人。”，學生們躍躍欲試，是耐人尋味的結尾。

　　《電磁鐵》教學反思3

　　本節課開始，在前面學生學習了條形磁鐵和通電螺線管的有關知識的基礎上，首先提問：“通過前面的學習請同學們思考通電螺線管的磁場分布與什么磁鐵的磁場相似呢？”，學生馬上想到條形磁鐵，然后通過一個演示實驗：條形磁鐵和通電螺線管同時吸引鐵釘。讓學生觀察其相似性，進而將實驗現象對比，發現條形磁鐵能吸引許多鐵釘，而通電螺線管吸引鐵釘寥寥無幾，學生馬上總結出通電螺線管磁性很弱，發現其磁性強弱的差異使學生的認知發生轉機，認識到通電螺線管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似，但強弱有明顯區別，從而將學生的思維引到新知識的情景，激發學生的求知欲，做到發所未發。

　　比如，在引出電磁鐵概念以后，馬上提出“電磁鐵具有什么特點”這個問題，培養學生想發、敢發的創新意識，繼續提問暗示電磁鐵與電有什么關系？其實在剛才的演示實驗中已經埋下伏筆，故意讓學生看到通電螺線管一斷電吸住的鐵釘全部掉下來這一現象，善于觀察的學生馬上回答：通電螺線管通電時有磁性，斷電時沒有磁性。我馬上鼓勵他們，提高了他們探求知識的積極性，然后再次演示這一現象，給相對能力低、基礎差的同學提供“發”的機會，留有“后發”的余地。然后再問電磁鐵磁性有無可以控制，磁性強弱能不能控制呢？問題提出后停頓一會兒，給學生留出足夠的思考空間，緊接著再問若磁性強弱可以控制，通過什么途徑去控制，即引出電磁鐵磁性強弱的有關因素的問題。讓學生觀察手邊的電磁鐵，引導學生去發現隱藏在更深層次的知識，并且問題一環扣一環，當引導學生通過觀察總結出通電螺線管磁性與匝數和電流大小有關時，又問根據物理學研究方法，磁性強弱與兩個量都有關，應怎樣去研究，學生能想到控制變量的方法。在這之后也是不斷地創設問題，引導思維。

　　事實證明，問題設置得好就可以帶領學生以已知知識的情景為基礎進入更新知識的情景，學生隨著設置恰到好處的問題，不斷開啟知識寶庫的一個又一個大門，充分享受獲取知識的愉悅。