《兩位數加一位數、整十數不進位》教學反思范文（通用5篇）

　　身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家整理的《兩位數加一位數、整十數不進位》教學反思范文（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《兩位數加一位數、整十數不進位》教學反思1

　　《兩位數加整十數、一位數（不進位）》一課是在學生學完整十數加、減整十數和整十數加一位數及相應的減法之后教學的，教學兩位數加整十數與兩位數加一位數不進位的口算。教材首先安排兩位數加整十數，接著安排兩位數加一位數。兩位數加整十數的基礎是整十數加整十數以及整十數加一位數。例如45 30，先算40 30=70，再算70 5=75。兩位數加一位數（不進位）的基礎是10以內的加法以及整十數加一位數。如45 3，先算5 3=8，再算40 8=48。這部分教材著重解決相同數位的數相加的問題，是后面學習兩位數筆算的基礎。

　　對于這節課，我有以下幾點思考：

　　一、要更好地發揮小棒和計數器的作用

　　從孩子們走進小學數學課堂開始，小棒就成了孩子們認數、理解加、減法算理的忠實伴侶。但是，隨著時間的推移和知識量的增加，學生對小棒的興趣已不如先前。加之學生認識了個位和十位后，熱衷于在計數器上撥數。在這節課上，學生在列出算式45 30之后，又很快說出得數是75。于是，我讓學生用小棒或計數器來驗證一下。大多數學生選擇了在計數器上撥一撥。由于學生的計數器上沒有標明數位，在課前我要求學生自己用水彩筆補上，但有些學生沒有按要求去做，到了具體操作過程中，就出現把數位搞反的現象。也有少部分學生把3個十當作了3個一。看來，讓學生分清計數器上的數位，搞清數的組成，是學生正確操作計數器的關鍵。指名學生在計數器上演示完成后，我又讓一名學生在黑板上用小棒擺一擺，這名學生在擺好4捆和5根之后，直接在4捆下面擺了3捆，下面的學生也隨即附和。當時，我為了圖省事，也沒有強調在擺好4捆和5根之后，在右邊擺上3捆，然后把3捆移到4捆下面，沒能展現一個動態的合并過程，學生對此印象不夠深刻。

　　二、在算理和算法之間架設一座橋梁

　　學生通過操作計數器或小棒理解了算理，但此時并不代表學生已經掌握了算法。在實際計算的過程中，學生頭腦里有一個從算理走向算法的轉變過 程。這一點是學生正確口算的關鍵一步。在這節課上，當學生弄清算理之后，應該及時追問一下：“你準備怎樣計算像45 30這樣的算式的得數？”讓學生提煉出兩位數加整十數的計算方法，即在算理直觀和算法抽象之間架設一座橋梁，讓學生充分體驗由形象思維到抽象思維的過程。

　　《兩位數加一位數、整十數不進位》教學反思2

　　兩位數加一位數或整十數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我就先設計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數位上的數可以相加、減的認識，為新知識的學習做好準備。

　　傳統的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發新書”這一情景圖，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，放手讓學生提出有關加法的問題。學生根據圖片提供的'信息，提出的加法問題有些為已學知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創新的機會。課堂上，學生確實也提出了很多算法。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同數位上的數相加。

　　另外我在練習的設計上進行了改變，這節課的練習有基本練習，變式練習，趣味練習和應用體驗。這些練習的設計緊緊圍繞著本課的重點，分層次練習，有效地鞏固了所學知識。在整個練習階段，通過不同層次不同類型的練習，引導了學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移。特別是符合了一年級兒童年齡特征的游戲，很好地調節了課堂氣氛，激發了學習興趣，真正實現了人人參與，人人學會，又應用了所學知識解決實際問題，培養了創新精神。 我認為這種開放式分層次練習在以后的教學中也值得繼續發揚。

　　不足的是在教學時，忽視了一年級學生的年齡和心理特征。在教學和探究算法時，理性夠多，感性不足，未能根據學生的學習特征，利用直觀性的教學，如利用學具幫助學生理清思路，導致了中下生對算理的一知半解。今后教學中要多利用直觀性的教學，或者多讓學生動手實踐，這樣學生理解題的方法和算理會記憶更加深刻。

　　《兩位數加一位數、整十數不進位》教學反思3

　　在本節課的教學中我注重了情境的創設。這節課我為學生創設了關于發新書的學習情境，學生興趣比較濃厚。這節教材著重解決相同數位的.數相加的問題，為了讓學生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環節不能省。

　　在學習“35+3”中，注重擺出35根小棒后，我問“再加上三根小棒，應該和三捆小棒放在一起，還是和五根小棒放在一起 計算方便些？

　　在學生用小棒幫助計算“35+30=”，學生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應該怎樣調換位置會更清楚呢？”生說：“應該和十位的3捆小棒放在一起。”

　　這兩個問題的設計，我覺得在突破本節課的難點處是十分必要的。

　　在教學過程中，我為學生提供足夠多的討論、交流的時間。如：在探討算法時，我讓學生用三種不同的計算方法進行計算，并給學生交流、展示的空間。學生很快掌握了其計算原理。

　　練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移。

　　不足之處：

　　（1）對學生算理的口頭表達訓練不夠。

　　（2）練習部分習題的層次性不夠。 特別是對學生有啟發性的訓練和拓展思維的訓練應該增多一些。

　　（3）教學過程中語言還不夠錘煉和準確。