《湖心亭看雪》教學反思（通用5篇）

　　作為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《湖心亭看雪》教學反思（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《湖心亭看雪》教學反思1

　　我將本文的教學目標設定為：1.積累一些文言詞匯，培養閱讀文言文的能力；2.感悟作者的情感，反復誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫，掌握并運用白描手法。

　　針對目標，我設置了如下教學環節：1.導語；2.展示教學目標；3.學生介紹作者及創作背景；4.朗讀課文，對照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學生自讀、教師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組討論，質疑、學生教師答疑、檢查自學）；5.合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學生質疑，學生老師答疑，小組討論，教師總結形成板書）；6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法（這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法的范例）；7.總結語。

　　回顧這節課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進的地方，總結反思如下：

　　1、成功的地方在于學生為主體的意識體現得十分清楚，比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性。整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內容提出什么問題，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美。如在讀、議、品的環節里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現學生主體教師主導。如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。學生讀之后自己再讀，把自己當作了學生參與到學生朗讀中，學生再反過來評老師的朗讀，從學生的評議中，我巧妙地指導了學生的朗讀。這樣教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習，這種改變一種形式進行朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情。

　　2、對文中重難點的把握要到位，深入。可以說學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情 三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深。

　　《湖心亭看雪》教學反思2

　　語文學科既應該是培養語言能力的學科，又應該是培養情感的學科。在教學中，教師應該相信學生的潛能，要努力挖掘學生的情感因素為他們創設有趣的學習情境，創造廣闊的學習體驗空間，從中積極挖掘、發現學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地發展思維，啟發想象，發表個性化看法。初中的語文是非常重要的，所以適當的進行教學反思是很有必要的，只有這樣才能充分提高語文教學的水平。本節課內容的選擇上較新穎，組織嚴密，條理清晰，節奏明快，體現了教師的基本功比較扎實。教學體現了新課標精神，在課堂中合作、探究性學習得到了充分的體現。使學生自主探究、合作性學習得到發揮。課的結構清晰，準備部分、各部分的銜接科學、過渡自然。整節課中學生興趣濃烈，積極主動性較高。重點、難點把握較到位，課堂環節設計巧妙，目標達成率較高。

　　但仔細分析缺點還是很多的。如：課堂上細節講解還不夠，對學生的帶動性不夠充分，整個課堂的氣氛不夠活躍，學生的興奮度還不夠高，上課有點放不開。教師示范較少，學生展示空間不夠充分。各環節用時把握不夠精準，導致后面的重難點講解不夠精細。針對以上問題，我會在今后的教學工作中繼續深入研究，積累經驗，改進措施，提高效率，努力讓我的課堂更精彩。

　　《湖心亭看雪》教學反思3

　　《新課程標準》對初中生階段的文言文學習的要求是：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節本內容。學會運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學作品。

　　鑒于此，我將本文的教學目標設定為：積累相關積累文言字詞；品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感；誦讀學習課文寫景、記事、抒情融為一體的寫作特色，初步了解白描的寫作手法。針對目標，我設置了如下教學環節：

　　1、導入；

　　2、解說題目及介紹作者；

　　3、整體感知文意（包括聽課文錄音，注意生字的朗讀；教師正音；學生自讀課文，小組質疑問難；學生翻譯本文）；

　　4、品讀賞析，理解作者的精神世界（包括學生（小組合作探究，教師總結形成板書）；

　　5、師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法（包括對白描手法的介紹，使用白描手法對人物描寫的小練習）；

　　6、總結語。

　　反思本次課堂教學實踐有以下幾點感受：

　　1、不要被課件拴住“牛鼻子”，課件只是起到輔助教學的作用，不能讓課件羈絆教學思維。課文錄音中朗讀者把“挐”字讀錯了，教學中也觀察到聽到此處時部分學生臉上留露出疑惑的神情，可由于課堂容量大，備課時間緊張，自己沒有徹底弄明白，所以就敷衍地告訴學生這個字以課下注釋的讀音為準，就匆忙進行下一個環節。提醒自己今后教學要嚴處謹，遇到疑惑要第一時間去解決。其次，學生思維起點有好些還處于預先設計好的課件的“導”，如何能處理好課件與課堂生成性資源的關系，真正實現課堂思維從學生始，把課堂還于學生，在今后的教學實踐中還需繼續探討。

　　2、《湖心亭看雪》一文從表面文字來看，文章比較好懂，但要細細挖掘，尤其要理解好作者獨特的精神世界，那難度就大了。在品讀賞析環節，我圍繞癡人、癡行、尋找“癡似相公者”去探究，再加之此前對于作者情況介紹較為詳細，因此學生對作者情感的把握還可以。遺憾的是在學生找出評價張岱的話，并用一個“癡”字概括對后，我卻沒有讓學生去進一步理解“癡”字的意思。如果在總結課文后，就此點提問歷史上還有如此的“癡人”嗎？進行拓展延伸，相信會掀起課堂的又一處小高潮。

　　3、品讀賞析環節中讀的很不夠，雖然要求是默讀后思考尋找答案，但留給學生讀和思的時間都不夠，流于形式。而且由于讀的不夠，導致學生對課文深入不夠。如果課文只是“例子”，那么今后教學若需要發揮這個“例子”的作用，可能學生就存在困難了。因此提醒我們要騰出更多的時間讓學生多讀書。在讀中學會知一懂十，舉一反三。