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九年級物理教學反思

教學反思 時間:2021-08-31 手機版

九年級物理教學反思(通用7篇)

  作為一位優秀的老師,我們的任務之一就是課堂教學,通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗,那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎?以下是小編幫大家整理的九年級物理教學反思(通用7篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

  九年級物理教學反思1

  新課程推行已有幾個年頭了,在這幾年的教學實踐中,我逐步意識到現在的物理教師決不能再給學生“照本宣科”,而要在教學中既要注意及時吸收別人的研究成果,自己也要對教學做認真思考,只有這樣才能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式。

一、重視實驗,尤其是利用生活中的器材所設計的小實驗。

  物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科,生動有趣的課堂演示實驗,可大大提高課堂效率,加深學生對相應物理規律的理解和記憶,而指導學生自己利用生活中的物品,如飲料瓶、酸奶杯等設計并進行實驗,驗證或探究某個物理規律,是讓學生獲得直觀感受和加深印象的好方法。

二、重視物理作業的多元化及時段性。

  物理作業是多元化的,有計算型、簡答型的練習,有探究實驗及實驗報告,有資料查詢、有調查報告等等。無論是教師,還是學生都比較重視傳統型的習題練習,較忽略探究實驗、調查報告等等。這幾年的物理中考中有大量的文字表述題,很多老師頭痛學生的表述能力太差,其實,這類作業可以說是對癥的良方。但這類作業的布置需注意時段性,相應的物理規律學習后,及時的布置這類作業,然后立即讓學生口述,對于表達好的表揚,對于差的多鼓勵。

三、重視中考的方向和主題,有針對性地教學。

  題海訓練增添了學生和教師的負擔,新教材的改革和使用,又加大了題目的深度和廣度,給教學帶來了難度,但研究這幾年的中考試題,不難發現,“能源和環保”已成為考查的兩大主題。現在教學不能忽略這一點,否則要失掉一部分分數,不利于學生全面發展。

  總之,雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究,目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的,是物理教師實現自我發展有效途徑,也提高物理教學質量的新的嘗試,更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

  九年級物理教學反思2

  教學二十多年來,聽別人上課也不下百堂。每當聽別人上公開課時,內心就激情涌動:教學方法多新穎,課堂氣氛多活躍,孩子多聰明,回答問題那么準確無誤,當自己走進課堂時,教學環節完整了,重點知識也強調了,而課堂氣氛卻是死氣沉沉,學生學得無精打采。后來,我才終于悟出那所謂精彩的課堂,是老師與學生共演的一臺戲,學生是主角,教師是配角,真正的課堂教學沒有完全正確的答案,也沒有完全錯誤的答案;有對有錯,甚至有意外,課堂教學才能起波瀾,課堂才會活起來。"活"的課堂教學能幫助學生拓寬思維的空間,從課內延伸到課外。只有這樣,教學效果才會提高。

  這學期,我任三個班級的物理課。這三個班級的學生層次可謂各不相同。在課堂上曾經發生這樣一件事情,讓我倍受啟發。有一天我在其中的一個班級上課,我正講得津津有味,發現下面有些亂。我以為是學生都會了不想聽了,可過一會兒,課代表站起來了,她對我說:老師,你能不能講得慢一點,我們有點沒聽明白。她這一句話,讓我大吃一驚。這么多年來,沒有一個學生向我提出這類問題,我以我的教學水平而自居,可它竟然發生了。我一時不知說什么才好。就草草地說:回家再做一遍,周一再講。

  回來以后,我就想,是什么原因呢?那兩個班級的學生沒有提出來,是不是也有類似的問題?我就去調查了一下,發現也有這同一問題。看來,我的教學方法有問題。我總結一下,原因就在于我把我的思維強加在學生身上,而沒有把學生放在首位。忽視了學生的實際情況,對老師來說,再簡單的知識,但是對學生來說卻是陌生的,上課前要先研究學生,針對不同類型的學生、班級,設計不同的教學方案,不能千篇一律。表面看老師省事了,可學生卻學得稀里糊涂,那老師勢必課下要進行大量的輔導,結果自己會更累,而學生學習的效果還不好。所以說,高效不等于講得快。

  我恍然大悟,怪不得現在要講究上高效課,原來只停留在表面上,現在算是親身經歷了。看來不改不行。我要感謝我的課代表。

  傳統的教學方法是要求學生跟著老師的思維走,而學生也習慣了跟在老師后面走的被動的學習方法,現在一下子把他們推到前面,讓他們自主學習,學生們存在畏難情緒和等待心理,一時難以上路等都是正常的,但老師們如果仍以老一套的方法傳輸知識給學生,迎合學生的畏難情緒與等待心理,那就不正常了。教師既是學習活動的領路人,又是一個普通的學習參與者,教師既要給予學生積極的指導,又不能以"權威"自居,要發揚民主,創設民主的教學氛圍,讓學生自覺參與到學習活動中來。

  總之,教師的課堂教學是一門學問,又是一門藝術,沒有固定的模式,只要不斷實踐,不斷摸索,就會提高自己的教學水平。請走進孩子們的中間,以孩子們的眼光去看待孩子們;讓我們還給孩子們一個充滿想象的豐富多采的活的課堂。因為:課堂教學高效才是精彩的。

  九年級物理教學反思3

  課堂教學是物理教學的基本形式,要提高課堂教學的高效性,應當首先關注學生學得如何。學生學習的高效性體現在學生是否積極主動地參與體驗學習過程,教師教學的高效性體現在能否調動全體學生的學習積極性,促進學生對知識的主動構建。課堂是學校教育教學工作的主陣地,課堂教學是學校整個教學工作的核心,因此打造高效課堂的教學理應成為教師教學工作中的重中之重。

一、興趣的培養是打造高效課堂的前提條件

  興趣是認識某種事物或愛好某種活動的傾向,它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。對某項事物感興趣,就會主動地接近它、思考它,就會主動地提出自己的意見和見解。因此,教師必須采取多種教學方法,激發學生對物理課的興趣,這是提高物理課堂教學高效性的前提條件。

  1、用具有出乎意料之外的實驗來激發學生的學習興趣。如:我把凸透鏡放在眼前,讓學生看我的眼睛,學生“轟”的笑開了,因為他們看到了一只很大很大的眼睛。引起學生強烈的興趣,當學生的好奇心被觸動時,正是學習興趣被喚起之時,實現了由“要我學”到“我要學”的轉變。

  2、實驗探究,是培養學生的興趣的過程。讓學生在學習中通過科學探究、理解物理知識、體驗物理過程和方法,進而理解物理學的本質。探究性實驗教學是通過:創設情景→提出假設→實驗探究→歸納總結→學以致用這一過程,注重實驗過程,尊重學生探究欲望,使學生成為學習的主人。

二、重視集體備課,集思廣義,規范優化教學語言,是打造高效課堂的必要手段

  博取眾長,我們在集體備課活動中,能不斷地提高自己,形成良好的教研氛圍。備課時,聽取其他老師的意見,可以在教法、學法等方面吸取營養,充實自己。在晶體的熔化實驗教學中,由于試管不是很大,海波裝的不是很多,持續加熱溫度升高很快,負責讀數的學生來不及觀察到實驗現象,海波已經全部熔化,效果不好。在集體備課時,我把自己的不足說出來,同行給我指出在書上的實驗裝置上再加一只溫度計放在燒杯中,監測燒杯中水的溫度,待達到55—60攝氏度時把酒精燈移開停止加熱。用熱水的余溫給海波加熱就可以了。小小的改動使實驗達到很好的教學效果,深感細節決定成敗。

  教師流暢的教學語言,能對學生產生很強的吸引力,講課的邏輯性強,能潛移默化地影響學生。例如在講《力和運動的關系》中關于慣性的概念,慣性是物體的一種物理性質,我們只能說物體具有慣性,而“物體受到慣性”或“由于慣性的作用”這些錯誤的說法教師必須在課堂上強調指出,要使學生重視物理語言的準確性和規范性。

三、精心設計教學過程,注意問題意識的培養是打造高效課堂的重要途徑

  在初中物理教學中,教師要善于挖掘素材,捕捉學生的心跡,精心設計實驗,增強實驗的趣味性,能夠打開學生求知的心扉。課堂教學中對于學生提出的這樣良好問題情景,教師不能輕易放過,這樣既尊重了學生,又保護激勵了學生的積極性,更有利于強化學生對身邊的物理現象的探究欲望。在應用知識解決實際問題的過程中,要鼓勵學生提出不同的意見與建議。只有發現問題,才能推動學生不斷地帶著疑問去思考、研究,才能解決問題,才能創新。

  在教學過程中,教師要經常性地引導學生對所學的知識進行歸納總結,通過進一步歸納整合,理順知識脈絡,形成學生自己的整體知識體系,從而實現知識的系統化。在講功率時,我進行如下的教學設計,模仿速度的教學方法,舉例:爺爺和小孫女上樓,體重不一樣,上樓用的時間不一樣,誰做功快呢?給出具體數據,很快學生想到算出一秒鐘誰做功多?順理成章地得出功率的概念和公式。通過精心設計教學把復雜問題簡單化,能使學生從被動的學習方式中解脫出來,進行自主式、研究性學習,對物理學習產生濃厚的興趣。

四、加強實驗教學,讓學生在“玩”中學,是打造高效課堂的有效方法

  物理學是一門以觀察實驗為基礎的學科,若從學生身邊的物理事實和現象創設情境,不但可以激發和引導學生發現問題和提出問題,更重要的是能輕易地使學生產生對物理現象進行探究的濃厚興趣,使學生感知所要進行的學習是很有意義及有用的。在進行液化的教學時,我前一天布置對學生說:在自家冰箱里冷藏一瓶啤酒或冷凍一瓶礦泉水,第二天拿出來放到桌子上,過一會兒觀察瓶子的外表面會出現特別奇怪的現象?你們想不想試一試?這樣的教學方式不僅培養了學生動手做實驗研究問題的習慣,還能邊玩邊學輕松地達到學會的目的。

五、重視教師的督促檢查,注重學生的個體差異,是打造高效課堂的有力保證

  學生個體之間有很大的差異性,所以對于不同的學生老師有不同的對待方式。對平時學習方法、習慣、成績都好的學生,一般只在具體問題上指導,并適當增大訓練難度,提出新問題以保持他們學習物理的持久熱情。對于學習態度端正、勤奮,但成績一般的學生,一般側重學習方法的指導。對于智力較好,但隨意性強、學習不努力的學生,著重在學習品質上對他們進行教育、調整,給他們機會讓他們去負責完成某項任務。對于少數學習和表現方面都存在嚴重問題的學生,一般采用不刺激、低要求、慢教化的策略,以維護課堂的良好紀律。

  最后,我想以著名教育家葉圣陶的一句話來結束本文:“教任何課,最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界——能夠自己去探究,自己去辨析,自己去歷練,從而獲得正確的知識和熟練的技能。”那么,物理教學就達到了預期的目標。作為教師,要促使學生從物理的研究方法出發,去學習其它的課程,從而達到自身素質的全面提高。


本文來源http://www.nvnqwx.com/yuwen/jiaoxuefansi/3681091.htm
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