新課改教學反思范文(通用5篇)
作為一名優秀的教師,我們要有一流的教學能力,教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗,那么教學反思應該怎么寫才合適呢?以下是小編幫大家整理的新課改教學反思范文(通用5篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
新課改教學反思1
面對新教材,首先思想觀念要轉變,有了新的觀念才能接受新事物,才能避免“穿新鞋,走老路”。長期以來,教師講、學生聽,筆記記滿一大本,成為高中英語課堂教學的主要形式。這種教學形式雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優越性,但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展,制約著學生語言運用能力的提高。新課程的實施不能簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。在語言環境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”、“勤教”,更要以人為本;對學生“樂學”的潛能大力開發,英語教學過程既重視語法和詞匯知識的講解與傳授,更要對學生實際語言運用能力的培養。這樣才能使教學觀念與新課程標準要求相適應。因此,要突出“以學生為主體”的思想,教師在教學活動中要做到:
一、從“滿堂灌”到精講多練
傳統的教法認為,英語課是傳授知識的。在這種思想指導下,教師上課“滿堂灌”,學生被動,課堂沉悶,效果欠佳。這是當前外語教學最大的弊端之一,嚴重影響了教學質量的提高。誠然,英語課應該傳授知識,但是我們也應看到,英語課是一門很強的實踐課。因此,既要重視發揮教師在課堂上的主導作用,又要重視學生在學習中的主體作用。教學時,對重點、難點或疑點應力求精講,從而使學生能有較多的時間進行語言實踐。而且,精講多練有時不能截然分開,應講中有練,練中有講,靈活運用。
二、培養學生自我激勵學習動機
學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用,它是促進學生學習興趣形成的基本條件。學習英語的興趣越濃,學習的積極性就越高,學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣、提高學生參與行為的重要場所之一,教師應盡一切努力和方法培養學生對英語的興趣。英語學習的興趣產生之后,學生的學習態度和方法會逐步改善,繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師課堂教學質量的提高,教與學真正進入良性循環。一個有強烈學習動機的人,才可以有強大的學習動力,也才能主動地投入到英語學習中去。
三、充分調動學生學習的主動性
學生要自覺地確立學習目標,制定學習計劃,總結學習方法,建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感,并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能,在加強基礎知識和基本訓練的同時,使基礎知識轉移為語言技能,并發展成運用英語進行交際的能力。
四、建立“以學生為中心”的主體觀
教學活動以學生在課堂上做事為主,教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控,引導學生學會認知、學會做事,讓學生經歷獲取知識的過程,關注學生各種能力的發展,促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展,建立學生自主探索、合作學習的課堂模式,創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程,真正把學生當成獲取知識、發展自我的主人。“一切為了學生,為了學生的一切,為了一切學生”,切實構建“以學生為中心”的主體觀,使學生正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為,知識不是通過
新課改教學反思2
新一輪課程改革以來,積極投身于教學研究與改革中,以高度的創新精神實踐政治課程標準,涌現出一大批新課例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奮。但是,在教學中我們的“創新”與政治課程標準倡導的“自主·合作·探究”大多形似神異,徒有形式,沒有實效。以下是本人在教學中的幾點反思:
一、表面自主
目前的政治課堂中,有兩種現象比較突出:一是學生整堂課都在教師組織的活動中.“忙碌”,交流、匯報、,很難看到學生靜靜地進行個體思考,“他主”跡象明顯;二是有的課堂教師淡化出場,一切讓學生自己說了算,在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一部分就讀哪部分”,“想和誰交流就和誰交流”,“用自己喜歡的方式來交流感受”,而教師又不能及時發揮主導作用,其結果是不少學生無所適從、無從下手,表面上獲得了自由,實際上卻是“放羊式”的任之自流。因此,要使課堂高效,學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。
二、無效合作
合作學習作為一種新型的學習方式,被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。在學生沒有充分了解課本內容、進行思考的情況下進行合作學習,小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。合作學習要取得實效必須具備以下4個條件:一是合作學習的目標要明確恰當,是學生在比較短的時間內可以解決的,也就是說,目標必須處于學生的“最近發展區”內。二是小組已經形成合作的機制,小組內的學生熟悉合作的規則,明確自己的分工,學習要在民主、有序的狀態下進行。三是提供充足的學習時間,讓孩子有機會充分地討論、交流、整合。四是合作目的是“雙贏”,要讓學生體驗集體智慧的力量,感受合作學習的效益和快樂,凡是個體學習能解決的問題最好不用小組合作的方式來解決。
三、隨意探究
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐,主動發現問題、解決問題,升華認識,學會學習。教學實踐中,我們還要防止以下幾種傾向:一是惟探究式學習,排斥接受性學習。整堂課事事探究時時探究,既沒有效率,也沒有必要。二是只重過程,忽視結果。有的教師讓學生進行探究性閱讀,但腳踩西瓜皮,“探”到哪里算哪里,最終不僅問題沒有解決,連方向也模糊了,這樣的探究對閱讀理解能力的培養有何益處?三是不重課內重課外。由于探究性學習要花更多的教學時間,為了趕教學進度,有些教師就將探究活動由“課內為主”改為“課外為主”,進行“雙軌運行”。
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