《天窗》教學反思

　　身為一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的《天窗》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《天窗》教學反思1

　　《天窗》這篇課文寫得比較深刻，學生理解起來有一定困難。為了幫助學生理解課文，我先讓學生聽了課文后完成填空題，再讓學生質疑。學生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉?為什么這小小的一方空白是神奇的?因此在課上我主要圍繞著這兩個問題讓學生展開討論、交流。

一、通過品詞品句的方法讓學生理解句子。

　　我讓學生圍繞作者將他看到的，想到的寫得好在哪里，找句子，品一品。在我的啟發下，學生們悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開，十分合理。

二、指導學生朗讀。

　　因為學生理解了句子，所以在朗讀的時候也就有了感情。加上暴風雨的呼叫聲，小蟲的鳴叫聲學生的朗讀有起有伏，抑揚頓挫。多次，多種形式的朗讀讓學生積累到了不少優美的句子，給寫作提供了素材。

三、給學生說話的機會。

　　整節課，我設計了4處說話練習，因為平時我在課上就注重這一方面的訓練，特別是一些文字優美的課文，我都讓學生背誦積累，所以在今天這節課上，學生就非常巧妙地運用到了積累的句子。除了平時就能說會道的，我還特別讓好同學幫助那些平時不太開口的學生，讓每個人都有開口說話的機會。

這節課的遺憾：

　　1、感覺自己在教法上沒有突破，教學手段不夠有新意。

　　2、說話練習時用了比較多的時間，造成后面的教學內容沒有全部完成。

《天窗》教學反思2

　　《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學生理解不了，于是教學時我用指定三名學生朗讀課文請學生們猜猜為什么這樣安排朗讀來理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到‘小小的天窗是當時唯一的慰藉’這是為什么?”的問題把學生引入到主要段落的學習;而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學生一起對比理解。略讀課的學習就是為了學生練習運用前面所學知識、學習方法，老師在學習中幫助學生疏理和鞏固，不怕學生出現問題。因此，教學時可以采取兩種方法：其一，可以讓學生讀書提問，然后共同探究解決問題理解課文;其二，學生自讀課文批注，然后交流學習體會，在思維的碰撞中發現差異、取長補短、理解課文。這兩種方法都是把學生放在了學習的前沿，教師的講課粗略了，但學生的學習時間和空間增加了，思考和口語表達的機遇增多了。

　　同時，這堂課下來，我領會到了教學時要滲透體現寫作。課文中“想象”部分是重點，學生通過去掉“想象”部分對比閱讀體會到了“想象”在生活和寫作中的作用，但這還是表層的理解。應該在此基礎上增加練筆的環節，讓學生看天窗，思考通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么?用筆寫下來，這是對“想象”的學有所用，是深層的理解，同時，也加深了學生對《天窗》的喜愛之情。

《天窗》教學反思3

　　小學語文課程規范中，在中年級學段的閱讀教學目標里面提出，學生要能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，初步感受作品中生動的形象和優美的語言。其實這幾點要求是在語文的工具性上面給我們確定了一個尺度，教師在教學中要注意引導學生體會文章中語言的生動形象，和由此而表達的思想感情。此外，我認為，從提高學生的綜合能力方面講，還應在體會語言的優美生動的同時，鼓勵學生模仿運用，從而真正實現語文閱讀教學中的讀寫結合。

　　在我的閱讀教學中，對如何引導學生體會課文中語言的生動形象這一點，總是落不到實處。感覺自身的教學總是浮在外表，學生學得也有些勉強，說白了，很多時候都是我“灌”給他們的。在四年級下半學期，這一能力的培養顯得更加重要。我于是開始在這上面動起了心思。在教學第二課《天窗》時，我進行了第一次嘗試。

　　這一課課后的“詞句積累”中列出了五個帶有修飾詞的名詞性短語，下面還有一句提示的話：用上修飾性詞語后，蝙蝠、夜鶯……描寫得更形象、更真切了。在備課時，我發現，課后的提示正好是該重點引導學生體會的內容，而那些短語也剛好出現在文章的重點段落中。（原文如下：你會從那小玻璃上面的一顆星、一朵云，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是圓眼睛的貓頭鷹……）于是，我決定要在這里好好做一做文章。

　　在教學中，我對這一環節作了如下處置：出示了一段將原文進行刪改之后的文字（如下：你會從那小玻璃上面的一顆星、一朵云，想象到無數可愛的星，無數奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是蝙蝠，也許是夜鶯，也許是貓頭鷹……）然后請了兩名同學分別讀了這段話和原文，讓學生們邊聽邊體會，比較一下兩段話有什么不同，哪段話寫得更好，為什么。推薦時，學生們都說黑板上的句子寫得簡單，喜歡原文中的句子，但表達不好理由。于是，我就引導學生回答了下面的問題。問：奇幻的云彩是什么樣的云彩？答：奇形怪狀的云彩。變化無常的云彩。五顏六色的云彩……問：奇形怪狀和五顏六色兩個詞，一個是說形狀，一個是說顏色。那這里的奇幻到底是說形狀還是顏色呢？讀一讀黑板上的這段話，看看有沒有告訴我們。（沒有）再讀書中的原文，知道了嗎？（知道了）他怎么寫得我們就知道了呢？答：書中寫山似的、馬似的、巨人似的，這些都是寫它的形狀。師：嗯，加上了這幾個詞就具體明確了，不會讓人有爭議了。大家一起把這句話讀一讀，再次感受一下它的具體明確。（學生讀，我將缺少的詞添在了黑板上）在這一段中還有沒有類似的句子？答：無數閃閃爍爍可愛的星，這一句加上了閃閃爍爍這個詞，就寫出了星星可愛的地方是什么。（學生一起讀，我板書“閃閃爍爍”）問：還有沒有？答：還有后面寫得蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹，也都加上了修飾的詞，讓我們好像看到了這些動物一樣，很形象。師：真會讀書，大家一起把這句話也讀一讀。（學生讀，我板書補充）最后我總結道：在寫文章的時候，適當的舉例子，或者使用一些修飾的詞語，可以使文章更形象生動、真實具體。我們寫作文的時候，也要學習這樣的寫法，你的文章就會更精彩了。

　　這樣的引導體會過程中，學生切實的體驗到了文中語言的生動具體，也深刻體會到了這種寫法的好處。在經歷了這樣一個理解過程之后得出的結論，更讓學生信服，因為，這是他們親身感受到的優點，而不是老師灌輸的結果。不知教師這樣引導的做法，算不算將教學目標落到了實處。