六年級科學《太陽系》的教學反思范文(精選5篇)
作為一名人民老師,教學是重要的工作之一,寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧,來參考自己需要的教學反思吧!以下是小編整理的六年級科學《太陽系》的教學反思范文(精選5篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
六年級科學《太陽系》的教學反思1
《太陽系》主要是了解太陽系的八大行星,讓學生通過各種方法收集并整理資料。課本的資料很有限,學生如果只從課本中了解相關信息,還不足以體現本課的教學目的。
課堂中,我先展示一張太陽系的圖片,學生依據平時的知識,自然知道這一課要了解的主要對象。學生在平時積累的知識是有限的,雖然能說出太陽系八大行星的名稱,還不能按正確順序指出它們的名稱。怎樣確定他們的順序呢?同學們分小組,從資料中可以很快找到答案(根據它們離太陽遠近距離排列)。同時在資料中還知道它們的大小也不同,還可以根據它們的體積大小來排序。
接下來,我繼續展示八大行星的圖片,讓學生自由提問。比如:水星上是不是有很多水?土星為什么有彩色的光環?除了地球,其他行星上有生命嗎......學生提問是一個非常重要的教學環節。學生帶著自己感興趣的話題進一步去收集資料,嘗試解決自己遇到的問題。這個環節,我預設的是兩種方案:第一種是我收集一些資料,發放給學生,相當于對課本信息的拓展;第二種是帶學生到微機室,讓學生在網上收集資料。后來考慮到課堂時間有限,我又將一些主要信息依次制成PPT,讓學生在欣賞圖片時,解決自己的問題。
課后,我覺得還是應該讓學生自己去收集資料,即使課堂上解決不了問題,還可以放到課外去解決,只有讓學生自己找到了正確的答案,才能讓他們嘗到成功的喜悅感。這對于培養他們進行科學探究的興趣是有好處的。
六年級科學《太陽系》的教學反思2
六年級的學生對于太陽系的認識并不是空白的,他們能說出太陽是恒星,能說出太陽系的幾大行星,甚至個別學生還能說出更多的知識。但大多數學生對太陽系的認識是模糊的,淺意識的,尤其對于太陽系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等,更是知之甚少。通過本課教學,通過建模活動,使學生建立對太陽系的完整認識,并在建模過程中,認識到太陽系的遼闊,宇宙的浩瀚。
對于太陽系的組成,學生知道八大行星,有的還知道它們離太陽的遠近排列順序,還知道冥王星被降級為矮行星了。我們教學時,應重視這些信息,不要將學生當成一張白紙,應在學生已有認知水平的基礎上開展教學。因此,教學中,對于學生已知就不再強調,對于學生知之甚少或有疑問的,進行補充說明。比如,冥王星是矮行星,那有多少矮行星?這是學生感興趣的,可以告訴學生有四個矮行星(冥王星,查龍星,齊娜星,谷神星),可以激發學生課外搜索相關信息的興趣。整個教學中,八大行星、矮行星、小天體的簡單介紹,結合圖片或視頻媒體加以說明,就比較形象生動,易于學生理解了。對于太陽系成員更多的信息,讓學生課外再搜集,待單元教學結束時進行小結交流,課堂上就不再一一詳細介紹了。
本課的一個重點活動就是建太陽系模型,通過建模活動,使學生認識到太陽系各行星的大小、距離遠近排列,獲得最直觀形象的感知。這是學生感興趣的,也是令學生驚訝萬分的活動。通過分析教材中的資料數據,按比例將太陽系八大行星縮小進行比較,學生對八大行星誰最大,誰最大,大小差異有多大就一目了然了。
六年級科學《太陽系》的教學反思3
《太陽系》一課教學分為兩個環節,第一環節:認識太陽系;第二環節:建一個太陽系模型。而建太陽系模型是本課教學的重難點,為了突破這個重難點,我采取了以下措施。
方案一:降低難度,畫圖
課前,我準備太陽系各星球的軌道圖,希望在課堂上學生在軌道圖中畫出八大行星,在繪畫的同時發現八大行星的大小差異。但本方式第一沒有注重大小、距離之間的比列關系,第二也沒有學生思考的環節,因此在教學開始之前就被否定。
方案二:逐步建模
教材中提到將太陽的直徑縮小到14厘米,其它星球的直徑是多大?與太陽的距離是多少?兩組數據如果同時計算,對學生而言難度太大,而且在教室中無法完成建模,因此,我在教學時,不要求學生一次性得出建模數據,而是分步完成。第一步,把水星到太陽的距離縮短為5.8毫米,其他星球距離太陽有多遠?得出結論后,在不考慮星球大小的情況下第一次制作模型,在制作的過程中,學生發現,太陽、水星、金星、地球、火星五顆星球無法按照數據擺放,原因就在于我們沒有考慮星球的大小,為完善模型,又讓學生按照已有的比例尺進行第二次計算,計算各星球大小,可是這次計算后發現最大的木星直徑也只有0.001毫米,因此在這種情況下無法制作模型。在這一情況下,我詢問學生,既然我們無法按照已有的數據無法制作,有沒有辦法在已有的基礎上完善模型?在學生討論后,學生決定放棄大小比例,轉而制作九個大小不一的圓球,以此代替太陽和八大行星。
本方案,在一定程度上解決了模型制作的難題,但問題也很多。最主要問題是,建模過程中的環節過多,雖然在一定程度上降低了難度,但是過多的環節讓學生逐步喪失了積極性和探究熱情,到最后,大多數學生已不再參與到教學中。
方案三:注重分析,鼓勵學生獨立提出建模方案
當教學進入第二環節后,首先進行的是課本中數據表格的各項分析,解答,遠近、大小、一日長短、一年長短等問題,然后轉入到建模過程中,提問:"我們能否利用課本中的數據直接制作模型?不行,該如何做?縮小到多少是合適的?"讓學生獨立思考、討論他們自己所需要的數據,當學生得出他們的數據后,各小組開始建模活動。本方案注重了學生的獨立探究能力培養,激發了學生的積極性與參與性,但問題在于學生無法在第一時間內找到適合建模的所需數據,反復商討過程中浪費了太多時間。
三個方案,逐步改進,改進的不僅僅是教學設計,更多的是我對教學工作的認識與思考,在以往教學工作中。對于《太陽系》這類有操作難度的課程,往往采取的是回避態度,回避了教材,回避了教學難點,同時也回避了對自身的鍛煉與提高。雖然最終方案還不是足夠完美,但對于自身而言,是一次難忘的經歷。
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