滬教版六年級語文第二學期《春》的教學反思

　　對于故事性不強的散文，如何在上課之初便吸引學生的注意力是教學設計上一個值得思考的問題。散文重在傳情，在導入方式上不妨走煽情路線，渲染一種情景氛圍。在《春》這節課的導入環節上，我花了很多時間制作了長達三分鐘的電子幻燈片。幻燈片制作精美，動畫完全自動并配以能夠體現春天特點的背景音樂，很好的渲染了情景，從教學效果上來看，導入環節是很能夠吸引學生并有助于學生在閱讀課文時具有畫面感的。

　　值得注意的時，通過多媒體渲染情境進行導入，音頻的渲染作用是很大的。

　　反復朗讀，品味語言

　　作為一篇素以文字優美著稱的散文名作，學習《春》時，應當將課堂上的主要環節集中在通過反復朗讀品讀作者優美的語言。然而，對于預備班學生來說，通過反復朗讀是否能夠自然而然就悟出語言之美呢？即使感受到了語言之美，學生們又能否分析出之所以美的原因從而能夠對這樣的方法加以掌握并在需要之時予以運用呢？恐怕在這個過程中教師的引導是不可缺少甚至于至關重要決定成敗的'。

　　引導學生品味語言的第一步是使學生通過反復朗讀對一個章節的整體面貌有一個感性的認識，即通過反復朗讀讀出這一段寫的是什么。如：第六段寫的是春雨，是靜謐的春雨。靜謐是學生通過反復朗讀能夠讀出來的，因此老師沒有必要帶著同學品讀詞句進而歸納出“靜謐”一詞。

　　品味語言的第二步是給予學生朗讀的目標——作者是通過什么方法表現出春雨的靜謐的。這使學生在朗讀品味語言的過程中不至于茫然無措，而是帶著明確的學習目的去閱讀。這樣的課堂閱讀才是有效的，才是對學生有幫助的，也是學生樂于參與的。對于語文教學來說，作者的表現手法也正是語文教學的重點與難點。

　　品讀語言的第三步是重組形成新的整體。又如《春》的第六小節，第一步是使學生通過自己的反復閱讀獲得對春雨“靜謐”的一個初步印象，這個影響是感性的，是一個模糊的輪廓。在第二步中，學生們從文章中的具體語句，如“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”“全籠著一層薄煙”“黃暈的光”“烘托出一片安靜而和平的夜”“慢慢走著”等等，學習到了如何從多個角度來描寫一種靜謐的氛圍，通過學生的交流和老師的歸納，學生能夠掌握實實在在的寫作方法，獲得了語文能力的提高。同時對于文章的藝術之美有了更具體的認識，在審美水平上有了一定的提高。在此基礎上，當學生回到整個小節的高度來審視春雨的“靜謐”，同為“靜謐”一詞，卻已然從抽象的詞語上升到了具體的畫面和優美語句，實現了理解層次上的提高。

　　因此，品讀語言是一個把整體感知具體化，進而又在一個更高層次上重新整合的過程。看似在拆解重組前后是同一個概念，但在拆解到與重組的過程中，將一個抽象平面的概念注入了語文之美的生動內涵，學生也正是在這樣的過程中提升了語文素養。

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