童年小花狗教學反思
【教材簡析】
課文記敘了作者的一件童年往事：兒時因為太喜歡一個泥玩具而干了一件蠢事，事后攤主王大爺不但不追究責任，還堅持要將泥玩具送給我。通過這件事刻畫了一個勤勞、善良、慈祥的老大爺形象。“小花狗”是文章的“眼”，透過它，能看到一個充滿愛心的王大爺，對待一個知錯能改的孩子不是嚴厲的指責和數落，而是注以無限關愛；透過它，能感受到我對王大爺的一種懷念，也督促我少犯錯，不犯錯，在生活中時時處處播撒愛。
【教學目標】
知識與技能：
1、 能認讀本課7個生字，掌握本課新詞。
2、 學習文章中寫人敘事的方法，抓住印象最深的情景展示人物形象。
3、 訓練學生有感情地朗讀課文的能力。
過程與方法：
教師引導學生自主探究、協作探究，同時給學生以展示的平臺，讓他們的想象能力得以充分發揮。
情感、態度與價值觀：
通過對王大爺這一人物形象的分析與體會，讓學生感受他的善良、慈祥、有愛心，從而教育學生在生活中也要做一個時時處處播撒愛心的人。
【教學重難點】
教學重點：感受一位善良、慈祥、有愛心的老大爺形象。
教學難點：聯系課文內容，說說“小花狗”給予我的究竟是什么？三十多年過去了，“我”為什么一直把它帶在身邊。
【課時安排】
第1課時：檢查預習，整體感知課文，抓住文章主線；
第2課時：學習文章主要部分，總結全文，完成練習。
第一課時
一、導入新課。
1、前面我們了解到魏巍孩提時的老師給人無盡的懷念，新鳳霞筆下的傻二哥讓人印象深刻，今天我們要讀到的一篇文章是著名作家蕭復興對兒時生活的一段回憶，文中透露出了自己對生活的獨特感受。
2、（板書課題）知道讀體，童年的小花狗到底給作者帶來了怎樣的回憶呢？
二、指導自學
1、 要求輕聲自由讀課文，把課文讀通。
2、 想想本文共記敘了幾位人物？其中主要人物是誰？談談他留給你的最初印象。
三、檢查學生自學情況。
四、初步感受主要人物形象
1、快速默讀，誰能向大家簡單介紹一下文中的主要人物。
2、文中對王大業的描寫筆墨不多，能找出作者對這一人物最直接的一個整體描述嗎？
3、小結：王大爺和它的小攤兒，給孩子們帶來了快樂，也讓孩子們的童年有了美好回憶。
4、朗讀表達
五、課堂小結
第二課時
一、 回憶前文內容，引出下文
正是因為王大爺小攤上那漂亮的各式各樣的你玩具，誘引了“我”干了一件蠢事。
二、 講讀課文第二段
1、 默讀第二段，思考：“我”做了一件什么蠢事？
2、 學生討論交流。
3、 王大爺對我拿走小花狗是什么態度？
4、 全班交流。從“愛憐”、“堅持”和“囑咐”等詞中感受到王大爺是一個非常有愛心的人，對待一個犯錯的小孩子不是嚴厲的職責和數落，而是投以疼惜的目光，舉止之間充滿了無限的關愛。
5、 感情朗讀第九自然段，用心體會王大爺對孩子的一種關愛。
三、 講讀課文第三段
1、指名讀第10自然段，思考：末尾的省略號意味深長，你能揣摸出作者想說卻沒有說出口的話語嗎？
2、朗讀表達
3、默讀11自然段，體會字里行間及省略號中透露出的作者的思想感情。（尊敬與懷念）
4、指導朗讀
5、作者為什麼要在這兩個自然段中用上省略號，這樣寫有什么好處？
6、師小結
四、 學習第四段
三十多年過去了，我一直將小花狗帶在身邊，這是為什么？我喜歡的僅僅是小花狗嗎？
五、總結全文
【板書設計】
15、童年的小花狗
偷拿“小花狗”
慈祥、善良、充滿愛心
送我“小花狗” ↓
時時處處播撒愛心
教學反思
《童年的小花狗》記敘了作者的一件童年往事：兒時因為太喜歡一個泥玩具而干了一件蠢事，事后攤主王大爺不但不追究責任，還堅持要將泥玩具送給我。通過這件事刻畫了一個勤勞、善良、慈祥的老大爺形象。初讀這篇課文，我們都覺得這篇課文很簡單，語言樸實易懂，文章結構清晰。對于五年級的學生來說，這篇文章并不難讀懂。然而學習語文不能僅僅停留在對語言文字的理解，這篇文章托物寄情，飽含著深厚的哲理和情感。文字本身是很容易讀懂的，而其中的含義卻需要教師的引導，于是我根據本單元導讀目標以及編者意圖擬定第二課時的教學目標，采用了品讀悟情的方式進行教學，引導學生隨著作者的筆跡一步步走進故事里，最終認識文章中的人物，理解了作者的寫作意圖，達到心靈的凈化與共鳴。
一、直奔中心，教學重點突出。
開課伊始，通過學生回顧課文的主要內容自然而然的地引出“王大爺是個怎樣的人？”這一主要問題進入新課的學習。學生通過自由地讀課文的第二部分，很快知道王大爺是一個善良、寬容、慈祥、有愛心的人。接著圍繞“你從哪些語句感受到王大爺的善良與愛心？”這個問題展開批注式教學。在這較為充足的時間里，學生時而勾畫，時而在旁白處寫上一個詞或一句話。在交流中，學生能抓住第9自然段的相關語句中的關鍵詞“愛憐”、“堅持”、“囑咐”等，用聯系上下文、結合生活實際等方式談自己是怎樣感受到王大爺是一個善良、有愛心的人。
二、尊重閱讀主體,注重閱讀實踐。
閱讀活動的主體是學生。本課從導入課題，到初讀整體感知，再到精讀品悟，都培養了學生的人文素養，直接體現就在于學生的有感情朗讀上。
閱讀過程是學生閱讀實踐，深入體會感悟的過程。任何空洞的.說教，都不能代替學生的閱讀實踐，本節課，通過營造情境, 抓住印象最深的情景,引導學生自讀品悟。閱讀中，讓句式訓練與學生的人文感悟，緊密結合起來，使語文學科的人文性和工具性得到很好的統一。
三、以情激情,精讀感悟。
閱讀教學的過程，是教材情向學生情流淌的過程，如何使教材情成功地轉為學生情，無疑是閱讀教學的關鍵。以情激情是實現這個轉化的有效憑借。精讀感悟，又是不可缺少的手段。 課文第11自然段可以說是文章的**部分——第二天作者放學回家時發現了王大爺送給自己的小花狗，這是他沒有想到的。文章在這里用了一個省略號，沒有對作者的心理進行任何描寫，但可想而知，作者的心理一定有許多話要說。我引導學生從“仿佛看到……仿佛又聽到……想到了……”來進行語言的拓展練習，同學們說了很多，然而千言萬語此時卻難以言表，于是“我的眼淚一下流了下來”，又重新回到文本中來。此時同學們對課文的理解已經不只是文字本身了，而是和作者一樣，有對王大爺說不盡的感激和思念。在背景音樂下，學生的情緒受到了感染，當我讓學生“懷著對王大爺的感激和這萬千的回憶和思絮，一起來讀這個自然段。” 學生的情感被激發，對人物形象的感悟也更深入。 還有文章最后只說了“三十多年過去了，那只小花狗卻一只帶在身邊。”作者為什么會這樣做了，是三十多年之后，作者依然還那么喜歡泥玩具嗎？顯然不是，同學們通過簡單的討論便理解了，這不僅僅是個泥玩具，這里有自己曾經犯的錯誤，也有王大爺的愛心。
四、注重在閱讀教學中有機滲透寫作知識。
當學完“我非常喜歡小花狗”相關語段，便適時滲透作者抓住人物心理活動進行描寫的寫作方法；當學完第9自然段時，便從王大爺的一個眼神、一個動作、一句話語小結作者寫人敘事的方法；學完全篇課文后，結合板書小結本課的寫作方法，很自然地將閱讀與寫作有機地融合為一體。
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