《地震》教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家整理的《地震》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《地震》教學反思1

　　地震這節課的課型和火山的課型差不多都是實驗探究的課型。但是在這節課的教學中，我還是發現了一些問題，不容易進行猜想地震的原因。因為在上課的時候，我們給出的圖片都是或者相關地震的視頻，但是我們看到的都是地震形成的破壞的外在情況，這樣學生根據這些現象進行才是，確實有些難了。我想想雖然猜想有點難，但是當時在一直引導學生要按照我的想法進行猜想，一直認為需要得到我需要的猜想，因而浪費不少口舌。我想在備課的過程中，我應該更加的細致，特別是對于學生的備課要更加細致，對于問題的猜想，老師一定要多設想學生可能會有什么答案，然后怎樣去回答。要多準備這樣的功課，我想效果就會比較的好了。

　　在學生的猜想的中間，有的學生猜想有可能板塊運動的原因。學生的進行正確的猜想，但是還是比較的籠統，還有需要進行問，然后進行繼續猜想。我本想讓學生按照我的設計進行猜想，但是學生猜想不出，而我沒有準備其它的想法，這個時候，我只有指導學生進行模擬實驗了。我想在備課的過程中，一定要注意準備不同的方案，這樣引導學生進行學習。也就是說我們的指導學習不是呆板的，而是根據情況適時的進行調整。這樣才是好的課。因為學生的反應不同，每個班級的也都不同，因此我們指導學生進行學習的時候，一定要實事求是，這樣才能能夠更好的學習。

　　在教學中，由于時間較為緊張，我們沒有進行防震知識的學習，我想這個方面需要加強。

《地震》教學反思2

　　麗雅交待今天的兩節語文課用來第四單元考試，可因為打印室的機器壞了，所以只能臨時準備《地震中的父與子》這一課。發現一個奇怪的現象，備課如果是有感覺的話，時間少點也不要緊。今天就是這種情況。

　　我先初步理清了課文頭緒，確定這篇課文的教學重點就是將這位父親形象借助課文語文語言銘刻在孩子的心里。如何分層落實呢？

一．感知背景，進行鋪墊

　　關于地震，孩子們是沒有生活體驗的，但對此又并非零起點。他們在影視作品、報刊雜志或是課堂學習中對此還是有一定了解的，這應是學生的學習起點，所以課堂切入的談話也就從地震開始了。接著再引導學生閱讀課文中的第一、二自然段，了解這場大地震。從對地震的一般了解到具體到某一次地震的理解，學生對于地震本身災難性的認識已有質的飛躍。這為進一步閱讀文本中的故事，走進故事中的人物內心有一個很好的鋪墊。

二．直面父親，濃墨重彩

　　父親是這個故事的重要人物，但作者在描述中始終保持著客觀冷靜的態度。文中唯一帶有強烈個體情感傾向的就是結束時這對了不起的父子的表達。我想這也是作者在寫完整個故事之后，無法自抑的流露。作者對這位父親最重彩的描寫就是他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。作者從時間的長度，父親的外貌，他人的行為等角度將一個偏執得有些發狂的父親作一個細致的描寫。在這里，36小時是個怎樣的概念？那是整整兩個白天一個黑夜的漫長，那是學生兩個星期的課時量！在如此漫長的時間里，父親在不斷地挖著，在一片廢墟里，又有著怎樣的困難與危險啊！或是余震不斷，或是塌方連連每一次危險都可能是致命的！在這里，我采用聯系生活經驗、創設情境想象等多種方式，引導學生將這段文字讀懂、讀活、讀厚、讀出情味，這是感受偉大父愛的關鍵所在。

三．旁敲側擊，映襯烘托

　　在這一場災難中，在這一片廢墟里，其實還有很多家庭、很多父母都有著同樣的遭遇。難道說他們都不愛自己的孩子嗎？或是愛的不夠深嗎？為什么會只有這一位父親孤軍奮戰呢？不是的，那是面對一片廢墟，凡是還有一點理智的人都能看到，生還的可能幾乎是不存在。所以，很多父母絕望地離開。好心人的一句太晚了，沒有希望是多么辛酸的無奈，消防隊長與警察以專業的眼光作出理性的分析：這里太危險！但是，這些所有合情合理的規勸都無法使父親放棄一個沒有理智的行為。誰愿意幫助我？你是不是來幫助我？這一次又一次語無倫次的回答，執著得近乎固執的追問，讓我們看到此時所有一切的理性思考與客觀分析都不存在，占據他內心的只有那父子之間曾經的承諾：不論發生了什么，我總會跟你在一起。在這里，通過師生的對讀，引導學生對他人行為的理解，從另一個角度再次深切地感受偉大的父愛超越一切！

　　整個設計簡單、樸實，緊扣語文本質，緊貼情感共性，帶領學生經歷一場深刻的愛之旅程。

　　后記：我甌海的一位同學也研究過這一課，課后在網絡上找到她的反思，沒想到與她的上課思路基本一致。反思里的很多語句也就借用了她的語言。真有種心有靈犀一點通的欣喜。

《地震》教學反思3

　　這學期有幸聆聽了我們組的骨干教師馬忠彩的閱讀課——《地震中的父與子》，聽時感觸頗深，聽后細細品味，更是受益無窮。借此機會原與各位老師共同交流探討。

　　亮點之一：理解多元,朗讀個性化。

　　課文中出現這樣一段人物對話：

　　“太晚了，沒有希望了。”

　　“誰愿意幫助我？”

　　“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”

　　“你是不是來幫助我？”

　　“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己，對他人都有危險，馬上回家吧。”

　　“你是不是來幫助我？”

　　人們搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神失常了。

　　馬老師馬上抓住這段人物對話進行朗讀指導.馬老師緊緊這段中“誰愿意幫助我？”“你是不是來幫助我？”“你是不是來幫助我？”這三句表達了同一個意思，但是父親的心情一樣嗎？該怎樣讀呢？馬老師強調多元理解，個性感悟。再如“阿曼達！我的兒子！”一句，有的學生認為應該提高聲音讀出父親喜出望外的感情；有的學生認為父親連續挖了三十六個小時，又餓又累，應該壓低聲音放慢速度體現出悲喜交集精疲力盡的感情。還如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”這一句時間的退役該怎么讀有的學生覺得應慢點讀,因為父親累了,有的認為應該快點讀,因為父親已經等不及了.馬老師因勢利導，相機點撥。可以說個性化的朗讀指導，掀起了這節課的高潮。

　　亮點之二：讀寫結合，深入研讀。

　　朗讀升華，已然把本課的教學推向高潮，聽課人無不被馬老師純熟的駕馭教材和學生的能力所折服。但學完文本后，馬老師又把文本當成了憑借，適時的進行讀寫結合。如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這里只寫了人物的動作“挖”，那你能想象父親當時是怎么想的嗎？請同學們拿出寫在作業本上。學生根據當時的情況，想象一心只想救兒子的父親，想象非常合理。語言催人淚下！情感。練筆朗讀，讓學生深入到課文中了，打動了每個人的內心，讓學生收益無窮呀！

　　課程改革大潮中，每個有志于小學語文的改革者都在艱難探行。而馬老師卻能不露斧鑿痕跡，將新課標的理念與課堂教學水乳jiao融，實在讓人嘆服不止，名師就在我們身邊呀！