思品課教學反思范文（通用5篇）

　　身為一位優秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的思品課教學反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　思品課教學反思1

　　這份試卷對基礎考查較多，涉及到教學各個方面，難度不大，但緊扣課本，從反饋看，學生掌握情況各不相同，這一部分很好地反映了學生的基本功狀況，便于以后教學的針對性。

　　在閱讀方面，學生理解上沒有大的困難，但做題時方法需要指導，特別是扣準中心把握主旨一類題。

教學反思

　　1、由于剛接收這兩個班級，在師生磨合上需要些時間，初一至初二在學習方法上也有一個轉變，因此教師開始把重點放在創建師生配合，幫助學生形成良好學習習慣上，在經過兩個月后已初見成效，師生間溝通也呈良好狀態。

　　2、兩個班學生基礎都較薄弱，平時不太注意書本，很多人沒有養成復習的好習慣，且對基礎的字詞，課文的默寫較輕視，這在平時的聽寫、測試中有明顯表現，針對這一狀況，教師格外注重默寫等基本功，但目前為止，成效不十分理想，必須繼續強化。

　　3、要重視筆記，由于是實驗班，課堂效率還是較高的，但學生不太重視筆記，或是只抄板書，或是記錄零散，回家后更不復習，以至講過的內容無法掌握，以后需對記好課堂筆記做適當指導，并不定期檢查記錄及掌握情況。

　　4、加強閱讀訓練，拓展學生思維，充分利用學生現有資源，以課內集體精講，課外自主練習結合的方式，完成一批優秀閱讀的訓練，題在精，不貴多，但矛盾是學生課外沒時間做語文題。

　　5、強化作文訓練，把這作為以后教學的一個重點，上半學期由于幾次征文活動，正常的作文教學受到一定影響，因此講評的機會較少，但通過考前個別指導看，還是很有幫助的。

　　6、要取得家長的積極配合，家長的理解與支持可以使有些工作落到實處。作為中途接班的教師，也格外需要家長的配合。

　　思品課教學反思2

　　九年級的學生怎樣在有限的時間里發揮主觀能動性，提高學習效率，有幾個方面需要注意：

一、把握基礎，很抓重點

　　政治試卷的主觀題比例較大，基礎知識題也比較多，所以基礎知識是否扎實非常重要。平時必須加強對基礎知識的復習，讓學生熟悉課本，牢記基礎知識。但是基礎知識內容較多，所以更要去粗取精，抓住主干知識，突出重點，抓住最基本、最本質的知識點，進行歸納總結以便于學生的識記。還可以構建知識樹，以此來建立知識之間的聯系，已達到融會貫通的效果。

二、關注時政，結合實際

　　理論聯系實際始終對政治課來說至關重要，政治中考的最大的特色就是給出一段時政材料讓學生進行分析，提出相應的問題，結合課本知識進行回答，以此達到理論聯系實際的效果，比較注重學生實際和社會實際。所以學生在復習時要多關注近期社會熱點，還要重視關于青少年實際生活的問題，運用所學知識，去判斷、分析、解決實際問題，從而培養和提升學生的能力。

三、注重思路，規范答題

　　“濫做百題，不如精做一題。”在復習中要精選試題，否則只是浪費時間。多研究歷年中考題，分專題并將題型分類，研究答案也能有意外的收獲，研究答案可以發現答題規律，拓展思維。作大題的時候，要培養做題技巧，認真分析材料、認真審題、不要急于下筆，從材料中提取有用信息，找準關鍵詞和關鍵句，然后結合課本知識，組織答案，字跡工整，理清思路，最后呈現答案。

　　政治復習總的來說知識多、比較抽象，在有限的時間里快速提高中考成績，就要掌握復習方法，根據個人實際情況，多下功夫，一定會有效果。

　　思品課教學反思3

　　一、教師必須轉變教學觀念

　　思品課教師必須轉變教學觀念，要從思想上熟悉到新的課程教學更關注學生的全面發展，真正實現教學的兩個轉變：一是由重知識傳授向重學生個性發展的轉變；二是實現由重結果向重過程轉變。培養學生的綜合素質。這就要求我們思品教師要實現教學的科學化、綜合化、實踐化，即要求運用科學的教學方法，留意培養學生的科學精神、科學思維方法，培養學生的創造力和綜合思維能力，和加強課程與實際生活的聯系，培養學生的實踐能力。

二、把微笑帶進課堂，營造輕松的教學環境

　　俗話說：“人非草木，孰能無情”。在日常的生活和工作中我們會碰到各種事情，于是就會產生各不同的情緒體驗。而積極的情緒會帶來積極的效果，消極的情緒會帶來消極的效果。假如老師帶著一份愉悅、積極的情緒走進教室授課，駕御課堂、控制課堂氣氛的能力便為更強，教學思路會更開闊，思維會更靈敏，對教學內容的闡述就恰到好處。情緒好了，教學語言也更富于感情色彩，課堂教學也就更生動、更具有感染力。

　　老師的教學水平和授課能力得到最大限度地發揮，學生就會被感染而進入興奮狀態，學起來就備感輕松，課堂氣氛也自然活躍了，同時教師又能從學生積極的學習狀態中受到鼓舞，講課更帶勁兒。這樣便達到了教與學的雙向優化，使教與學進入一種最佳狀態，促進了課堂教學效益的提高。因此，我們教師要帶著微笑走進每一個班級，面對每一位學生。

三、加強教學過程中教師與學生、學生與學生之間的互動

　　現代教學，教師是教學活動的主導，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，是互動式的教學。互動式教學要求師生有伙伴式交流，這有利于張揚學生的個性，放飛學生的思緒，使學生真正成為課堂的主人、學習的主人。因此，在課改教學中，我們必須摒去傳統意義上的教師教和學生學的簡單方式，要把教學形成一種動態的、發展的，真正成為師生富有個性化的創造過程。而在這種課堂教學中，學生之間，或學生與教師之間通過討論交流分享信息、提出建議、表達看法或共同致力于解決某一問題，是學生學習知識的主要方法，也是培養學生口頭表達能力的主要途徑。

　　在小組發言時，教師應該非常留意營造民主寬松的氛圍，總是用贊賞的目光注視每一位發言的學生，及時地評價、熱情地鼓勵，幫助發言者克服在眾人面前講話時緊張懼怕的心理。引導發言者精心地組織語言，以正確的語音、語調和音量表達。與此同時，教師還應引導學生做認真的傾聽者，課堂上要求學生認真記錄，積極提問題或表達自己的意見，與發言的同學要有目光的交流并以微笑、點頭或鼓掌等形式回應演講者。教師同時應該鼓勵每一個學生站起來說話，表達自己的看法。這樣，既激發了學生的學習愛好，并且使其把握了正確的學習方法，這其實就是真正我們想要得到的結果。

四、精心組織好課堂的討論活動

　　討論，本身內在地蘊涵著民主平等的師生關系和愉快合作的教學氛圍，意味著承認學生的主體作用和關注學生的發展，意味著教師教學觀念和教學方法的改變。圍繞論題進行有效討論，有助于自由地發展學生的個性，促進學生主體地位的形成；有利于培養學生的思維能力、口語表達能力、推理能力、人際交流技巧等多維能力；有利于使學生豐富對事物的熟悉，進而改變自己的觀點和態度，培養學生積極的道德價值觀；更能促使師生之間、生生之間形成有效的多元交流、多元互動，在互動交流中相互啟發、共同發展。

　　總之，在具體的教學中，教師可采用啟發、討論式、調查式等方式教學，指導學生會自主學習。這樣，會使學生能夠主動去探索社會現實及自我成長的問題，而不是將書本中的內容作為教條來死記硬背。通過自主學習，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的`需求，珍惜學習時光。