數學《統計》教學反思范文(通用10篇)
身為一名人民教師,我們的工作之一就是課堂教學,借助教學反思可以快速提升我們的教學能力,那么問題來了,教學反思應該怎么寫?以下是小編為大家收集的數學《統計》教學反思范文(通用10篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
數學《統計》教學反思1
義務教育小學數學(人教版)二年級上冊《統計》,參賽前觀看了教材配套光盤上的課例以及平時聽到的課例,教學流程幾乎如出一轍:
(1)創設情境引入“統計”:用“正”字方法統計信息數據。
(2)引導學生探究:用“一格表示一個單位”畫圖,學生發現人數多格子少不夠畫,交流得出多種解決辦法(在上邊、下邊、左或右旁邊添格子;把一個格分成2個等份等)。
(3)揭示探索規律:師引導比較得出“用1格代表2個單位”的方法重新畫條形圖,再看圖分析提問。
(4)實踐應用。這樣的教學設計似乎沒什么缺陷,優點很突出。
幾年來大家一直沿用難以突破就是很好的證明,但在實際課堂教學過程中出現的缺憾卻非常明顯:按如上設計能引出“以一代二”并倉促畫圖已經很不錯了,幾乎絕大多數老師都很難扎實有效地完成第一個活動的教學。為什么呢?研討過這節課的老師都清楚,讓活潑好動注意力不能持久的二年級兒童,親身經歷統計過程――畫“正”記錄、填表、制圖、思維由“以一代一”跳到“以一代二”、再畫圖、分析統計圖提出并解決數學問題。還不考慮在實際統計中會出現單數的情況,信息容量、難度那是相當高啊!因此,整堂課只能圍繞著一個數學活動“轉來轉去”就不足為奇了。
今年有幸參加百花獎教學比賽,再次與團隊教師研討這節課,一開始也深受這個教學思路的影響,精彩的情境精美的課件精心的引導……但反復試教就是沒法突破上述“瓶頸”,后來,重讀新課標和教學用書,在對教學目標準確定位的基礎上,打破常規,另辟蹊徑,從“學”的視角出發設計“怎樣教”,突出重點,分散難點,學習活動層層深入。
數學《統計》教學反思2
在這堂課中我覺得有這么幾個方面做得還好的:如整堂課中我使用了笑臉來作為鼓勵學生積極回答問題或是維持紀律的一種有效的手段,特別針對一年級的小朋友。在這堂課上她為我上課幫了一個很大的忙。
去一個陌生的環境,面對一群陌生的小朋友,本以為調動起課堂氣憤會很難,更何況要學生40分鐘都跟著你的思路走,可就是因為笑臉的幫忙我做到。了。時刻關注學生整堂的一言一行。我所設計的情境都是學生十分感興趣的活動,富有童真童趣。40分鐘下來學生并沒感覺到累,而是在快樂的學習。在學生的全體參與活動中學到了。
做的不夠的有很多,如:這雖然是一堂新課程的課,但也不能忘了最根本的理論。在這堂課上我對什么叫統計,什么是統計圖、統計表,我沒有做到很好的指點,于是有老師問到:他們真的能區別這是統計圖、統計表了嗎?是啊!這些關鍵的數學概念性的東西還是需要老師點到的!
在如何引導提數學問題方面,一直都是我的弱點,怎樣很好的去引導呢?今天聽了金竹小學的翁老師引導讓我受益非淺!如:學生知道了喜歡吃蘋果的比喜歡吃香蕉的多5個人!老師把5人遮住,問:這個5人不知道的時候,怎樣問呢?我想還好需要多讓學生去說,盡量的提。老師在做一些總結。多說、多想對學生都是有幫助的。這一點還需要在今后的教學中去研究的!
數學《統計》教學反思3
統計作為數學分支中一個應用性學科,趣味性較強。表面上看很簡單,實際上,卻有著一種思想的滲透。
本節課教學的時候,按照給小動物投票的方式,得到統計表,然后根據統計表畫出條形統計圖。再引導孩子得出條形統計圖的特點,畫的技巧等。并且我在黑板上做了示范,對孩子的畫法一個個做了指導,在復習課上還根據自己的反思進行了查缺補漏。本以為孩子掌握的不錯,結果呢?通過孩子的考試情況來看,還是有很多出乎意料的問題。我想把這些問題積累下來,下次就可以避免在這個地方摔倒。
首先在畫圖上,孩子基本上都能夠掌握,關鍵是畫的是否規范,我要求用尺子化成斜線,有很多孩子都是隨手畫的,當然這個反應孩子學習習慣不太好。
畫圖之前,有一個很重要的知識是設計圖,或者說看圖。橫著表示什么,豎著表示什么每一個代表多少?這個知識我給孩子講了,或許只是簡單的說說,孩子沒有形成意識,所以在看圖獲取信息的時候,不明白表示什么意思,只知道數據是多少,就會帶錯單位。每格代表多少有的孩子不明白什么意思,也會出現錯誤。由此看出習慣沒有養成,下次應該在這個地方進行強化。
在畫圖的時候,因為二年級重點學習一格代表兩個,而我們子在實際統計中難免遇到單數,孩子不知道怎么辦?我也沒有相關經驗,直接讓孩子涂半格,孩子在不理解的情況下圖的五花八門,這個地方下次要講到,我們要尊重統計事實,正確涂方格。
在提出問題的時候,乘法和加法混淆。說明乘法意義不理解。乘法一定是相同加數相加,而不同的加數不能用乘法。小知識,大學問,一步步,優化每一個細節。下一步,做得更好。
數學《統計》教學反思4
“統計”這節課,目的在于通過對問題情境的探索,使學生經歷簡單的數據收集和整理的過程,學會用分一分、排一排、數一數的方法進行統計,初步認識象形統計圖和簡單的統計表。讓學生經歷自己提出問題,自己解決問題這一過程,初步感受到數學源于生活,獲得成功解決數學問題的喜悅,對數學產生親切感;初步培養學生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數學的意識。
課始,運用校園里的花為背景,問學生“能提出什么問題”,再以“校園里開了幾種花?”“每種花有幾盆?”為切入點,展開關于統計問題的研究與討論。這一教學過程的設計,使學生可以發現數學就在身邊,接下來讓學生提出不同的問題,這不僅培養了學生的問題意識,而且使學生體會用數學的眼光去觀察事物。然后讓學生“把相同顏色的花放在一起”“自己動手把結果涂在方格里”。這一具體的操作活動,給了學生以足夠的獨立思考和自主探索的時間和空間,使學生對數據處理過程有深刻得體驗。最后通過小組交流來加強于同伴的合作與交流,通過“比較多少”使學生加深對統計的理解。在整個統計的過程中,不論是對數據的收集與整理,還是對數據的描述和分析,學生始終都處于主動地位,體現了課程標準中的“學生是數學學生的主人”。
另外,在講解運用什么符號來統計的時候,根據前兩次的教學經驗,要學生理解為什么用“正”字來統計是比較抽象的。于是,我不再采用一步一步詳細講解的方法來說明我是怎樣用“正”字法進行統計的、為什么用“正”字來統計。而是把統計結果直接呈現給學生然后問:你能猜出老師是怎樣利用“正”字進行統計的嗎?讓學生來解釋方法,知識點自然呈現,在活躍了學生思維的同時,又鍛煉了學生的語言表達能力。
此外,在統計圖、統計表出現的時候,注重讓學生根據圖或表來提出數學問題,多讓他們去說,盡量的提,并選擇正確的方法進行解決,有效提高學生提出問題、解決問題的能力,有效貫通“用數學”的知識。從總體來看,本節課中學生中我情況較好,課堂氣氛也較為活躍。
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