初中英語教學反思范文（通用4篇）

　　作為一位優秀的老師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的初中英語教學反思（通用4篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　初中英語教學反思1

　　一、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。

　　學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間，做到：

　　1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

　　2、把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。

　　3、關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創造語言的機會。

　　4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。

二、面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

　　1、創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。

　　2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。

　　3、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。

　　4、創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。

三、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習做到：

　　1、積極創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。

　　2、引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。

　　3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

四、對學生進行有效的評價。

　　評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程，評價或采用測驗及非測驗形式，平時重視形成性評價，對學生回答學習過程中的表現所改進的誠績，及反映的情感、態度、策略某方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，測驗以學生綜合運用能力為目標，側重于學生理解和獲取信息，能力減少客觀題，增加主觀題，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。

　　初中英語教學反思2

　　語言是有聲的，掌握好語音是學好英語的前提。教師雖然不能通過一兩節課就將48個音素全灌輸給學生，但是教師在課堂上教新單詞時，應首先教會學生發音，讓學生知道常見字母（或字母組合）的發音規律，引導學生識記字母和字母組合的讀音，使學生在英語詞匯學習的過程中真正擁有自己的經驗積累。

　　英語詞、句教學需要與具體的情景結合,英語詞匯教學不能只停留在孤立地教單詞，而應將單詞放在一定的情景中去教，學生才會有長久的印象。要使詞匯教學活起來，教師在舉例時應以文化為背景。

巧妙布置作業，培養學生記單詞的自信心

　　著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的內心深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者和研究者。”一節課后的詞匯作業的布置應靈活又讓學生沒有壓力，如今的孩子大都是獨生子女，望子（女成鳳）成龍是每個家長的心愿。因此教師可讓小學生回家做父母的小老師，將所學詞匯教會家長，幾個來回，家長會讀了，學生的自豪感也有了，單詞不用抄也記住了。初中生詞匯量增多了，課堂開口的機會教少，尤其是基礎生，教師可讓學生在小組中朗讀單詞，互相找出新詞與舊詞之間的聯系，并適當要求他們用學過的單詞造句或閱讀一些簡單的篇章，為他們提供展現自信的機會，讓他們在合作學習中找到記單詞的最佳方法。

批改作業使用鼓勵性的評語，讓學生樂于識記單詞

　　詞匯教學在語音教學和語法教學之間具有承前啟后作用,詞匯教學常被譽為英語教學的“建筑材料”，因而在中小學英語課堂教學中，英語詞匯教學要做到有效、避免低效甚至無效的語言訓練成為許多一線教師的課堂教學主要目標之一。量變往往能引起一定范圍內的質變，在外語學習中，詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫等各項能力的發展。學生只有在逐漸積聚自身英語詞匯量的過程中，才能讀懂和聽懂越來越多的“可理解的英語輸入”。因此，探索詞匯教學在中小學英語課堂教學中的有效性是一線教師互相聽課和學習、教研員進行常規教學視導、對教師課堂教學進行評價的一個重要課題。

　　由于學生在學習中未能有效掌握英語詞匯，在沒有一定語言知識積累的情況下，教師在語法與篇章結構上的講解往往因花大量的時間，生怕學生不懂，而對英語詞匯的理解和掌握采取不屑一顧的做法顯然是錯誤的。相當一部分英語教師認為詞匯教學不必要在課堂上精講精練，只要在課堂上教會學生讀單詞，課后讓學生回去背，然后下節課上課前給學生聽寫，就能讓學生掌握英語詞匯。在筆者發放的問卷調查中發現：有75%的學生不愿在詞匯的學習和積累方面花時間，遇到聽寫或考試則通常突擊一下也挺管用，但過后就忘了。這樣日復一日，長此以往，學生的英語讀寫能力就可想而知了。調查中同時也發現：有25%的學生在記單詞上花的時間多，但一兩天后也忘了，而且連常用的基本含義也掌握不好，更談不上同一詞匯在不同語境下的理解和使用了。

　　部分中小學英語教師在課堂上往往因分不清主次而一律要求學生對英語詞匯的學習在音、形、義、語法等方面全部掌握，聽說讀寫都要會用。其結果是弄得學生疲憊不堪，英語單詞記憶收效甚微。教師在課堂上只是帶讀所學詞匯，對學生在詞匯學習的過程中缺乏有針對性的指導。隨著每學期英語學習的詞匯不斷增多，對以往識記過的單詞沒有及時鞏固，于是“舊朋友”又成了“新面孔”了。久而久之，學生就對自己的記憶產生懷疑，慢慢就會對英語學習失去信心。