小學語文課外閱讀教學反思(通用4篇)
身為一位優秀的老師,我們都希望有一流的課堂教學能力,借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,教學反思應該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的小學語文課外閱讀教學反思(通用4篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
小學語文課外閱讀教學反思1
作為小學課外閱讀,本課在內容和形式上都作了大膽的常識和有益的開拓,主要有以下三大特色。
1、選材大膽。本匯報課,最大膽的設計是將閱讀內容直接延伸到課外讀物。而非從課本出發,引申出課外閱讀內容。我充分地考慮到,教師死盯教材,死把教材的現象還是學的常態,引導學生去正確面對更加廣闊,更加豐富的閱讀世界,這才是我們課題的宗旨。況且,延伸教學并不是脫離文本,課本中本來就有許多優秀的童話故事,選取童話故事《龜兔賽跑》,以童話為主題,使學生熱愛童話,親切兒童文學,是一個很好的嘗試,也是小學語文教學的一個突破和創新。事實證明,對于這種專題性閱讀,學生的興趣濃厚,印象深刻,其感悟、理解頗有見地。教材無非是例子,教師要做的是一個牧羊人,把可愛的孩子門引領到最肥沃的草地上去盡情享受。
2、讓孩子去“展示自己。不少老師提出學習《龜兔賽跑》這個童話故事時,運用了新穎的讀書方法,對于小學二年級的孩子能否順利接受,值得考慮。但學生在課堂上的表現,簡直是我們難以想象的。課前,我設計了三個環節來考驗孩子們對童話的了解程度,如,歌曲猜童話;影片憶童話;關鍵詞聊童話,有趣的環節調動起學生原來的閱讀積累,拉近學生與童話的距離,又以一種新穎的讀書方法“通過你自己的閱讀,對你感興趣的地方,畫上表情符號,表達你閱讀的心情。”來展示學生的閱讀收獲,最后以“假如你就是這只烏龜,你會不會接受兔子的邀請參加比賽?”來引發學生的爭議,閱讀應是一種個性體驗,探究和感悟,教學不僅僅是一種告訴。而學生的個性發言,深刻體會給我們以非常有益的啟發:語文教育要真正認識,激活兒童的巨大潛能,萬萬不可小視兒童,在欣賞,理解兒童文學時,孩子的審美眼光,感悟能力并不亞于成人。
3、方法的滲透“獨具匠心”。我們常說:“不動筆墨不讀書。”可閱讀應該是個快樂輕松的學習過程,不可給學生過大的壓力,這可能會打出學生的閱讀興趣。“用表情符號代表我閱讀時的心情,”是我在教學設計中,針對學生的年齡特點,心理特點,做的大膽創新,用這種有趣、簡便的方法留下學生思考的痕跡,受到學生歡迎。當然,在閱讀推廣初期,激發學生的閱讀興趣,這是一種易于學生接受的學習方法,隨著閱讀活動的推進,方法上應該向實效性提升,向多樣性發展。
在教學過程中,也有些不足之處,如:
一、課前準備不夠充分,課件中的動畫不能播放,沒有檢查好。
二,想讓課堂比較飽滿,其中兩個環節,一是讓學生表情讀書的時間還不夠。二是讓學生推薦自己喜歡的一本書這個環節也沒有充分地展開,只是簡單地叫兩個孩子介紹自己喜歡地故事。
三,在學生暢所欲言的基礎上,做為課堂的主導,我有必要總結提升出更深層次的情感。“被愛是一種幸福,施愛更是一種快樂”,這節課才會更立體,更豐滿。
小學語文課外閱讀教學反思2
本學期我校研修的課題是《對學生怎樣進行課外閱讀指導》,在學習和實踐中的確遇到了一些問題,自己也對這些問題進行一些深入的思考,現列舉一二與大家共商討。
案例一:
當我校課題研修的主題確定后,開學伊始,我便結合校本研修主題在班內宣讀本學期的班級課外閱讀計劃。按計劃我首先在班內舉行了一次班級朗讀比賽。比賽規則是每個學生都參加(由于我班人多,分6堂課舉行)。有一堂輪到唐宇航朗讀了,他讀的是《淘氣包馬小跳》中的一個片斷。由于他讀的時候模仿人物說話的語氣極象,加上他比劃的動作,再富于滑嵇的表情,引得同學們哈哈大笑,不由自主地為他鼓起掌來。同學們課下都稱他是“馬不跳”的化身。說來也怪,就從那天起,我們班的馬小跳每天都在增加。為什么這樣說呢?因為讀《淘氣包馬小跳》這本書的人越來越多。就連大課間,仍有一部分人不舍得休息,爭分奪秒地讀這本書。同學們都開玩笑地說:“我們班的馬小跳已經泛濫了。”于是在“馬小跳”的帶動下,同學們的讀書熱情越來越高,這是我始料未及的。
反思:說實在的,僅僅通過一次不起眼的班級朗讀會就把同學們的讀書熱情調動起來,這個結果也是出乎我的意料的。“興趣是最好的老師”這句話包含的道理誰都懂,但真正做起來卻不是那么容易的。班級朗讀會給孩子們一個展示自己朗讀才能的平臺,通過這個平臺學生找到了自己所需要的精神食糧,老師也達到了預期的目的,正如一位名人所說:“你給孩子一個機會,孩子就會給你一個精彩。”我想長此以往,學生與好書本打交道,讓心靈沐浴書香,做一個有有修養的人,不僅是時代的需要,也為孩子的一生著想,為孩子的生命奠基!因此,我們開展的這個活動是多么的有意義。
案例二:
根據班級的課外閱讀計劃,要求學生每天語文課前五分鐘用來檢查同學們前一天閱讀的內容,請一位同學帶上摘錄本走上講臺,先說故事梗概或談感受或談收獲或賞析某一個生動傳神的細節等,接著每個同學都必須過這一關,就是不看摘錄本,大體上能背誦自己摘錄的的優美詞、句、段,最后老師稍作點評。
反思:開始學生對我這一做法不怎么理解,認為增加了他們的學業負擔,做的是些無用功,訓練時間長了,大家終于嘗到了閱讀的甜頭。因為這種訓練方式有效地提高了學生的聽說能力,重視了積累、感悟、熏陶和培養語感,為寫作夯實了基礎,促使了學生的語文水平全面提高。
記得一位行家說過這樣的兩句話:“在教師的指導下擴大閱讀的量,可以說是提高語文水平的不二法門”。“課堂教學也好,課外活動也好,切忌搞形式、走過場,要有實實在在的效果,照我看,最為簡單易行,效果也比較好的辦法,就是千方百計地推動學生多讀好書”。我相信只要我們教師轉換教學觀念,讓學生從繁重課業負擔中解放出來,使他們真正走進文本,把熱情、沖動、閱讀、理解、體味、感悟、表達的主動權還給學生,那么學生定會愛好語文,他們將會看到的是一個豐富多彩的語文世界。
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